Školský vzdelávací program
Stratégia digitálnej transformácie v podmienkach materskej školy
Digitálna transformácia v materskej škole vychádza z potrieb dieťaťa predškolského veku a rešpektuje špecifiká jeho učenia a vývinu. Digitálne technológie nenahrádzajú hru, pohyb, priamu skúsenosť, manipuláciu s predmetmi, pobyt v prírode, sociálnu interakciu ani tvorivú činnosť, ale primerane ich dopĺňajú tam, kde prinášajú vzdelávaciu hodnotu.
Cieľom je postupné vytváranie základov digitálnej gramotnosti, informatického myslenia a bezpečného a zodpovedného vzťahu k technológiám. Dieťa sa primerane svojmu veku stretáva s digitálnymi technológiami ako s nástrojom poznávania, tvorby, komunikácie, riešenia problémov a zaznamenávania vlastných skúseností.
V podmienkach materskej školy sa digitálna transformácia uplatňuje najmä prostredníctvom:
- zmysluplného využívania digitálnych technológií vo vzdelávaní – digitálne technológie sa zaraďujú vtedy, keď podporujú stanovený vzdelávací cieľ a prinášajú pridanú hodnotu oproti iným dostupným prostriedkom;
- rozvíjania základov informatického myslenia – prostredníctvom postupností, algoritmov, orientácie v priestore a rovine, hľadania riešení, predvídania výsledku, práce s chybou a využívania programovateľných hračiek, napr. Bee-Bot;
- využívania technológií pri bádaní a objavovaní – napr. pozorovanie detailov digitálnym mikroskopom, fotografovanie zmien v prírode, zaznamenávanie obrazu a zvuku, porovnávanie záznamov a využívanie vhodných digitálnych informačných zdrojov;
- podpory tvorivosti a aktívnej úlohy dieťaťa – vytváranie jednoduchých digitálnych príbehov, obrazových postupností, fotografických a zvukových záznamov či dokumentácie vlastnej činnosti; dieťa je podľa možností tvorcom obsahu, nie iba jeho pasívnym prijímateľom;
- podpory inkluzívneho vzdelávania – digitálne technológie, vizuálne, komunikačné a ďalšie podporné nástroje sa podľa individuálnych potrieb využívajú na sprístupnenie obsahu, podporu komunikácie, porozumenia, samostatnosti a zapojenia dieťaťa do spoločných činností;
- vytvárania základov bezpečného a zodpovedného správania v digitálnom prostredí – deti sa veku primeraným spôsobom oboznamujú s pravidlami používania digitálnych zariadení, ochranou súkromia, primeraným zaobchádzaním s fotografiami a záznamami a potrebou obrátiť sa na dospelého pri neznámom alebo nepríjemnom obsahu;
- vyváženého využívania digitálnych a nedigitálnych činností – uprednostňuje sa reálna skúsenosť, pohyb, hra, manipulácia, komunikácia a pobyt vonku; digitálna technológia sa využíva v primeranom rozsahu a s jasným pedagogickým zámerom;
- rozvoja digitálnych kompetencií pedagogických zamestnancov – učiteľka dokáže posúdiť vhodnosť digitálneho nástroja, jeho vzdelávací prínos, bezpečnosť a primeranosť veku a potrieb detí a zmysluplne ho integrovať do výchovno-vzdelávacieho procesu;
- digitálnej podpory pedagogického procesu – technológie môžu slúžiť na plánovanie, tvorbu učebných materiálov, pedagogickú dokumentáciu, zaznamenávanie pokroku dieťaťa, komunikáciu a profesijné učenie zamestnancov pri rešpektovaní pravidiel ochrany osobných údajov.
Pri využívaní digitálnych technológií materská škola vychádza zo zásady „technológia tam, kde má zmysel“. Digitálny nástroj sa nevyužíva iba preto, že je dostupný, ale vtedy, keď umožňuje dieťaťu niečo lepšie pozorovať, zaznamenať, vytvoriť, preskúmať, pochopiť, komunikovať alebo riešiť. Digitálna transformácia preto v podmienkach materskej školy neznamená presun vzdelávania pred obrazovky, ale premyslené prepájanie digitálneho a reálneho sveta dieťaťa pri zachovaní dominantného postavenia hry, priamej skúsenosti, pohybu, medziľudských vzťahov a aktívneho poznávania.