Školský vzdelávací program

• • • Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania
    • Stupeň vzdelania
    • Dĺžka štúdia a forma výchovy a vzdelávania
    • Učebné osnovy
    • Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
    • Stratégia digitálnej transformácie v podmienkach materskej školy
    • Školský vzdelávací program – úplné znenie

• • • • Učebné osnovy

      • Východiská pre proces plánovania

        Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu DROBČEK konkretizujú obsah výchovy a vzdelávania materskej školy a vytvárajú rámec pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti. Vychádzajú zo vzdelávacích štandardov štátneho vzdelávacieho programu, z profilácie materskej školy, potrieb detí a princípov inkluzívneho, individualizovaného, zážitkového a aktívneho učenia.

        Učebné osnovy tvorí samostatná časť voliteľných vzdelávacích štandardov a súbor 13 obsahových celkov/projektov, ktoré ponúkajú vzdelávací obsah v logicky usporiadaných témach a vzájomných súvislostiach. Voliteľné vzdelávacie štandardy sa prirodzene dosahujú v každodenných činnostiach a situáciách počas dňa alebo sa cielene integrujú do jednotlivých obsahových celkov a projektov.

        Výberom a usporiadaním tém z obsahových celkov/projektov si učiteľky na začiatku školského roka vytvárajú strategický edukačný plán triedy – ročný rámcový časovo-tematický plán. Pri jeho tvorbe zohľadňujú profiláciu a špecifiká triedy, vekové zloženie skupiny, individuálne vzdelávacie potreby, záujmy, skúsenosti a aktuálnu rozvojovú úroveň detí.

        Plánovanie vychádza z princípov inkluzívneho vzdelávania a rešpektovania jedinečnosti každého dieťaťa. Ciele, metódy, formy, učebné úlohy, prostredie a zdroje sa nastavujú tak, aby umožňovali aktívnu a zmysluplnú účasť všetkých detí. Učiteľka identifikuje možné bariéry v učení a participácii a podľa potreby prispôsobuje náročnosť a spôsob zadania úloh, komunikáciu, čas, prostredie, pomôcky a mieru poskytovanej podpory.

        Pri deťoch so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a deťoch, ktorým sa poskytujú podporné opatrenia, učiteľka pri plánovaní zohľadňuje ich individuálne potreby, silné stránky, možnosti a odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie. Podľa potreby využíva individualizáciu a diferenciáciu, vizuálnu podporu, štrukturalizáciu prostredia a činností, vhodné formy komunikácie, kompenzačné a digitálne pomôcky a ďalšie podporné opatrenia.

        Vzdelávacie štandardy zvýraznené v učebných osnovách tučným písmom vychádzajú zo vzdelávacieho programu pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami pre predprimárne vzdelávanie a sú integrované priamo do jednotlivých obsahových celkov/projektov. Tvoria základné východisko pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v špeciálnej triede. Pri ich výbere a realizácii učiteľka rešpektuje individuálne možnosti, silné stránky, aktuálnu úroveň, komunikačné a senzorické potreby dieťaťa a závery pedagogického a odborného diagnostikovania. Ciele, učebné úlohy, metódy, formy a mieru podpory individualizuje tak, aby každé dieťa mohlo aktívne participovať na vzdelávaní a napredovať podľa svojich možností.

        S jednotlivými obsahovými celkami/projektmi môžu učiteľky pracovať flexibilne. Navrhnuté témy môžu podľa potrieb spájať, rozdeľovať, vzájomne kombinovať, dopĺňať alebo meniť ich poradie. Plánovanie tak zostáva otvoreným procesom reagujúcim na potreby a záujmy detí, aktuálne situácie, dianie v materskej škole, ročné obdobia a podnety z reálneho života.

        Uvedené časové trvanie obsahových celkov/projektov je orientačné. Jedna téma sa realizuje spravidla počas jedného týždňa, jej trvanie však môže učiteľka podľa záujmu, potrieb a aktuálnej učebnej situácie detí primerane skrátiť alebo predĺžiť.

        Zvolená téma sa stáva východiskom pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v triede v podobe integrovaného tematického projektu. Ten umožňuje prepájať jednotlivé vzdelávacie oblasti, vytvárať prirodzené súvislosti a diferencovať a individualizovať ciele, učebné úlohy, činnosti a mieru podpory podľa možností a potrieb detí.

        Do integrovaného tematického projektu učiteľka podľa potrieb detí zaraďuje aj voliteľné vzdelávacie štandardy. Niektoré z nich sa napĺňajú prirodzene v každodenných hrách, činnostiach a situáciách, iné môžu byť predmetom cielene plánovaných vzdelávacích aktivít.

        Výber vzdelávacích štandardov vychádza predovšetkým z pedagogického diagnostikovania, aktuálnych vzdelávacích potrieb detí a stanovených cieľov. Učiteľka plánuje ich dosahovanie v rôznych situáciách a súvislostiach. Vzdelávacie štandardy nie sú viazané výlučne na jednu tému – podľa potreby ich možno integrovať do viacerých obsahových celkov/projektov, opakovane sa k nim vracať a postupne zvyšovať náročnosť činností.

        Výber vzdelávacieho štandardu do integrovaného tematického projektu učiteľka zaznamenáva priamo v učebných osnovách, čím sa vytvára prehľad o jeho začleňovaní do výchovno-vzdelávacieho procesu. Evidencia slúži učiteľke ako pracovný nástroj na sledovanie vyváženosti a kontinuity vzdelávacieho obsahu, nie ako samoúčelný administratívny úkon.

        V súlade s profiláciou školy venujeme zvýšenú pozornosť vzdelávacím oblastiam Jazyk a komunikácia a Zdravie a pohyb. Ich obsah je prirodzene integrovaný do každodenných činností a projektov. Súčasťou podpory pohybového rozvoja detí je aj edukačná pohybová aktivita Detská kung-fu Panda, realizovaná v spolupráci s kvalifikovanými externými lektormi. Aktivita využíva veku primerané pohybové hry, cvičenia a jednoduché prvky kung-fu a je zameraná najmä na rozvoj koordinácie, rovnováhy, obratnosti, priestorovej orientácie, správneho držania tela, sústredenia, sebadisciplíny a vzájomného rešpektu. Obsah a náročnosť činností sú prispôsobené veku, schopnostiam a individuálnym možnostiam detí. Aktivita sa realizuje pravidelne, spravidla jedenkrát týždenne a obsahovo podporuje ciele vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb a zameranie školského vzdelávacieho programu. Odborné vedenie aktivity zabezpečujú kvalifikovaní externí lektori. Organizácia aktivity a podmienky zabezpečenia bezpečnosti a ochrany zdravia detí sa riadia školským poriadkom a príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Podľa aktuálnych možností a podmienok pohybový rozvoj detí dopĺňajú sezónne pohybové a športové aktivity.

        Počet vzdelávacích štandardov zaraďovaných do konkrétneho integrovaného tematického projektu učiteľka volí podľa jeho charakteru, stanovených cieľov a aktuálnych potrieb detí. Dbá pritom na vyvážené zastúpenie všetkých vzdelávacích oblastí. Jednotlivé oblasti sa nevnímajú izolovane, ale podľa možností sa prirodzene prepájajú v zmysluplných edukačných situáciách.

        Navrhované stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti majú odporúčací charakter a učiteľky ich dopĺňajú a modifikujú podľa profilácie jednotlivých tried, potrieb detí a charakteru plánovaných činností. Uprednostňuje sa hra, zážitkové učenie, učenie vlastnou skúsenosťou, bádateľské a problémové učenie, experimentovanie, projektové aktivity, praktické činnosti, kooperatívne a rovesnícke učenie a ďalšie aktivizujúce metódy.

        V súlade s princípmi digitálnej transformácie vzdelávania využívame digitálne technológie veku primerane, účelne, bezpečne a zmysluplne. Digitálne technológie nie sú cieľom samy osebe a nenahrádzajú hru, pohyb, sociálnu interakciu, manipuláciu s reálnymi predmetmi, pobyt v prírode ani priamu skúsenosť dieťaťa. Predstavujú jeden z nástrojov podporujúcich objavovanie, tvorivosť, komunikáciu, riešenie problémov, získavanie a spracovanie informácií a dokumentovanie procesu učenia. Deti sú primerane veku vedené k základom digitálnej gramotnosti, bezpečnému a zodpovednému využívaniu digitálnych technológií. Dôraz kladieme na aktívne a tvorivé využívanie technológií pred pasívnym prijímaním digitálneho obsahu. Digitálne nástroje sa podľa potreby využívajú aj na podporu individualizácie, komunikácie a dostupnosti vzdelávania pre deti, ktoré potrebujú špecifickú podporu.

        Učebné zdroje predstavujú zdroje poznávania a informácií pre deti aj učiteľku. Uvedené zdroje majú odporúčací charakter a učiteľky ich môžu podľa potrieb rozširovať. Popri knihách, didaktických pomôckach a digitálnych zdrojoch sa významným učebným zdrojom stáva samotné prostredie – príroda, areál a okolie materskej školy, mesto a región, komunita, kultúrne prostredie, predmety každodenného života, ako aj prírodný, výtvarný, tvorivý, konštrukčný a recyklovateľný materiál.

        Pedagogické diagnostikovanie a hodnotenie sú prirodzenou a priebežnou súčasťou plánovania. Učiteľka sleduje individuálny pokrok dieťaťa, jeho stratégie učenia, záujmy, silné stránky a oblasti, v ktorých potrebuje podporu. Získané zistenia využíva na ďalšie plánovanie, diferenciáciu a individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

        Významným nástrojom dokumentovania učenia a pokroku je portfólio dieťaťa. Tvorí ho štruktúrovaná zbierka záznamov z pedagogického pozorovania, záznamových kariet, pracovných listov, kresieb, produktov a ďalších artefaktov dokumentujúcich činnosť a vývin dieťaťa. Podľa možností môže byť doplnené fotografickou alebo digitálnou dokumentáciou. Portfólio slúži predovšetkým na sledovanie individuálneho pokroku dieťaťa v čase, nie na jeho porovnávanie s ostatnými deťmi.

        Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti chápeme ako dynamický a reflektívny proces. Učiteľka priebežne vyhodnocuje účinnosť zvolených stratégií, mieru zapojenia a pokroky detí a na základe pedagogického diagnostikovania upravuje ďalšie ciele, činnosti, prostredie a mieru podpory. Cieľom je vytvárať také podmienky, aby každé dieťa mohlo byť aktívnym účastníkom vzdelávania, napredovať podľa svojich možností a zažívať úspech.

         

        Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania

        Materská škola všeobecne ako inštitúcia predprimárneho vzdelávania podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie vzdelávanie. Pripravuje na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami detí. Školský vzdelávací program DROBČEK je základným dokumentom materskej školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie.

        Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu pre školské vzdelávanie v základnej škole a pre život v spoločnosti.

         

        V súlade s krédom „poznávam svet hravo, moderne a tvorivo“ vytvárame podmienky, aby dieťa:

        • Prejavovalo prirodzenú zvedavosť, vnútornú motiváciu a radosť z objavovania sveta prostredníctvom hry, skúmania a tvorivých činností.
        • Aktívne získavalo poznatky, objavovalo vzájomné súvislosti a rozvíjalo schopnosť učiť sa, tvorivo a kriticky myslieť a primerane riešiť problémy.
        • Rozvíjalo komunikačné kompetencie a kultúru vyjadrovania, matematické myslenie, prírodovedno-technické a digitálne kompetencie pri aktívnom poznávaní okolitého sveta.
        • Budovalo pozitívne sociálne vzťahy, spolupracovalo s rovesníkmi i dospelými, rozvíjalo sociálne, personálne a občianske kompetencie a rešpektovalo hodnoty demokratickej spoločnosti.
        • Rozvíjalo svoju samostatnosť, tvorivosť, zodpovednosť a pracovné návyky primerané veku, využívalo svoje individuálne schopnosti a aktívne pretváralo svoje prostredie.
        • Získavalo pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, tradíciám a spoločenskému životu a vytváralo si základy kultúrneho správania.
        • Zažívalo bezpečné, podnetné a inkluzívne prostredie podporujúce jeho sociálnu pohodu, plynulú adaptáciu na materskú školu a úspešný prechod do primárneho vzdelávania.

        Materská škola získala svoju profiláciu prirodzene počas svojej existencie, postupným rozvojom a prispôsobovaním podmienok interným aj externým požiadavkám. Jej profiláciu charakterizujú tri základné atribúty:

        • ako jediná materská škola v meste Brezno sídli v spoločnej budove so základnou školou, čo vytvára prirodzené podmienky na vzájomnú spoluprácu a plynulý prechod detí na primárny stupeň vzdelávania,
        • uprednostňuje heterogénne zoskupovanie detí, t. j. vekovo zmiešané skupiny detí spravidla od 3 do 6 rokov,
        • ponúka rôzne alternatívy k tradičnému vzdelávaniu, ktoré sa premietajú do realizácie školského vzdelávacieho programu DROBČEK (ďalej len „ŠkVP“). Špecifiká jednotlivých tried sú bližšie charakterizované v nasledujúcej časti a približujú osobitosti základných východísk edukácie, využívaných metód, stratégií a edukačných zdrojov.

        V logickej nadväznosti na ďalší stupeň vzdelávania materská škola podporuje aktivity zamerané na pohyb, šport a zdravý životný štýl, ktoré sú zároveň rozvíjané aj v základnej škole. Dôraz kladie aj na rozvoj komunikačných schopností detí, správnu artikuláciu a výslovnosť v materinskom jazyku, čím vytvára kvalitné východisko pre ďalšie vzdelávanie vrátane osvojovania si cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní.

        Uplatňovanie prvkov technickej výchovy

        Technika hrou je projekt zameraný na podporu a inováciu technického vzdelávania detí v materských školách. Vznikol z iniciatívy Nadácie Volkswagen Slovakia v roku 2014 s cieľom podporovať záujem detí o techniku a technické vzdelávanie už od začiatku ich systematického vzdelávania.

        Základnou myšlienkou projektu je prirodzeným a veku primeraným spôsobom podnecovať záujem detí o techniku a prírodovedné oblasti, rozvíjať ich technické myslenie a vytvárať základy vedeckej a technickej gramotnosti. Prostredníctvom praktických a bádateľsky orientovaných činností deti získavajú elementárne technické vedomosti, skúsenosti a praktické zručnosti. Hravá forma učenia im umožňuje objavovať techniku prostredníctvom vlastnej zvedavosti, tvorivosti a aktívneho skúmania. Technicky orientované aktivity podporujú nielen tvorivosť a technické myslenie, ale aj samostatnosť, jemnú a hrubú motoriku, manuálnu zručnosť, schopnosť riešiť jednoduché problémy, spolupracovať a komunikovať.

        Na realizáciu týchto cieľov sú vytvorené podnetné technické kútiky vybavené primeranými pomôckami, materiálmi, nástrojmi a konštrukčnými prvkami. Deti si v nich prostredníctvom priamej skúsenosti osvojujú jednoduché pracovné a technologické postupy, učia sa pracovať podľa názoru, schémy alebo jednoduchého pracovného postupu a overovať funkčnosť vlastných riešení. Súčasťou technickej výchovy sú aj aktivity s primeraným využívaním digitálnych technológií, ktoré podporujú orientáciu detí v postupoch, logické myslenie a hľadanie riešení. Praktické a manuálne zručnosti si deti rozvíjajú pri práci s rôznymi materiálmi a veku primeranými nástrojmi a náradím. Osvojujú si napríklad skrutkovanie, zatĺkanie, jednoduché pílenie, viazanie uzlov, navliekanie či spájanie rôznych materiálov. Pri činnostiach dbáme na bezpečnosť, správne pracovné návyky a primeranú mieru samostatnosti dieťaťa. Deti riešia jednoduché technické úlohy, navrhujú a vytvárajú rôzne výrobky a modely a následne overujú ich funkčnosť. Učia sa tak vnímať celý proces tvorby – od predstavy a návrhu cez výber materiálu a samotnú realizáciu až po odskúšanie, úpravu a prezentáciu výsledku svojej práce. Takto získané skúsenosti podporujú ich tvorivosť, praktické myslenie, vytrvalosť a schopnosť hľadať vlastné riešenia.

        Uplatňovanie environmentálnej výchovy

        Environmentálna výchova je prirodzenou súčasťou predprimárneho vzdelávania a reaguje na potrebu vytvárať u detí pozitívny a zodpovedný vzťah k prírode a životnému prostrediu. Už v ranom detstve sa formujú postoje, hodnoty a návyky, ktoré ovplyvňujú spôsob, akým dieťa vníma svoje okolie, prírodu a vlastnú zodpovednosť za ich ochranu.

        Základným cieľom environmentálnej výchovy je rozvíjať u detí environmentálne cítenie, všímavosť a zodpovedné správanie voči prírode a životnému prostrediu. Deti získavajú veku primerané poznatky o prírode, živých organizmoch a životnom prostredí, učia sa vnímať ich vzájomné súvislosti a postupne chápať význam ochrany prírody a prírodných zdrojov. Súčasne si osvojujú jednoduché návyky ekologického správania a princípy zdravého a udržateľného spôsobu života. Špecifikom uplatňovania environmentálnej výchovy je preferovanie edukácie v exteriéri. Deti trávia prevažnú časť výchovno-vzdelávacích aktivít vo vonkajšom prostredí, ktoré sa stáva prirodzeným priestorom na učenie, objavovanie, skúmanie a získavanie bezprostredných skúseností. Edukačné aktivity sa podľa ich charakteru a aktuálnych podmienok realizujú v areáli MŠ, v blízkom okolí, počas vychádzok a pobytov v prírodnom prostredí. Priamy kontakt s prírodou umožňuje deťom pozorovať jej premeny v reálnom čase, bádať, experimentovať a prirodzene si vytvárať vzťah k prostrediu, v ktorom žijú.

        Dominantným princípom je učenie prostredníctvom priameho zážitku, vlastnej skúsenosti a aktívnej činnosti dieťaťa. Bezprostredné okolie sa stáva významným edukačným zdrojom poskytujúcim príležitosti na spontánne aj zámerné pozorovanie prírodných javov, objavovanie vzťahov medzi živou a neživou prírodou, experimentovanie, bádanie a riešenie jednoduchých problémových situácií. V edukačnom procese využívame najmä environmentálne hry, pozorovanie, rozhovor, experimentovanie, bádateľské a problémové aktivity, situačné učenie a praktické činnosti v teréne. Deti sa aktívne zapájajú do starostlivosti o rastliny a okolie MŠ, pestovateľských aktivít, vysádzania zelene, triedenia odpadu, opätovného využívania materiálov, šetrenia prírodných zdrojov či poznávania a ochrany rastlín a živočíchov. Obsah environmentálnej výchovy dopĺňajú tematické aktivity viazané na významné environmentálne a zdravie podporujúce dni, napríklad Deň Zeme, Svetový deň vody, Deň lesov, Deň vtákov, Svetový deň zdravia či Stredoeurópsky deň stromov. Tieto aktivity prepájame s každodenným životom detí tak, aby sa ohľaduplnosť k prírode a environmentálne zodpovedné správanie stávali prirodzenou súčasťou ich konania.

        Uplatňovanie prvkov alternatívnej koncepcie Marie Montessori

        Prvky pedagogickej koncepcie talianskej lekárky a pedagogičky Marie Montessori (1870 – 1952) uplatňujeme v súlade s princípmi osobnostne orientovanej výchovy a vzdelávania. Vychádzame z rešpektovania individuality dieťaťa, jeho vývinových potrieb, možností, záujmov a vlastného tempa učenia. Základným východiskom je poznanie, že deti môžu k rovnakému cieľu dospievať rozdielnymi cestami a v rozdielnom čase.

        Dôraz kladieme na samostatnosť, slobodnú voľbu v rámci dohodnutých pravidiel, zodpovednosť a aktívne učenie sa prostredníctvom vlastnej skúsenosti. Dieťa má možnosť primerane rozhodovať o svojej činnosti, voliť si z pripravenej ponuky aktivít a pracovať vlastným tempom. Učiteľ vytvára podnetné a usporiadané prostredie, pozoruje potreby dieťaťa, sprevádza ho a poskytuje mu podporu v rozsahu potrebnom na dosiahnutie postupnej samostatnosti. Významným princípom je pripravené prostredie, ktoré svojím usporiadaním, dostupnosťou pomôcok a jasnou organizáciou podporuje samostatnú činnosť dieťaťa. Materiály a pomôcky majú svoje stále miesto, sú pre deti dostupné a umožňujú im opakovanie činností, postupné zdokonaľovanie zručností a v mnohých prípadoch aj vlastnú kontrolu správnosti.

        Pri práci rešpektujeme senzitívne obdobia, počas ktorých dieťa prejavuje zvýšený záujem a pripravenosť osvojovať si určité schopnosti a zručnosti. Vytvárame podmienky aj na dosiahnutie hlbokého sústredenia – polarizácie pozornosti, keď sa dieťa intenzívne venuje zvolenej činnosti bez zbytočného prerušovania. Rešpektovanie pracovného tempa a dostatok času na dokončenie činnosti podporujú vytrvalosť, sebadisciplínu a pozitívny vzťah k učeniu. Pri uplatňovaní prvkov Montessori pedagogiky využívame aktivity z piatich základných oblastí:

        • cvičenia praktického života – podporujú samostatnosť, sebaobsluhu, koordináciu pohybov, poriadok, starostlivosť o seba, druhých a prostredie,
        • zmyslová výchova – prostredníctvom práce so zmyslovým materiálom rozvíja schopnosť pozorovať, rozlišovať, porovnávať, triediť a pomenúvať vlastnosti predmetov a javov,
        • jazyková výchova – podporuje rozvoj reči, slovnej zásoby, komunikačných schopností a vytvára predpoklady na postupné osvojovanie si čítania a písania,
        • matematika – umožňuje prostredníctvom konkrétneho materiálu a multisenzorickej skúsenosti objavovať množstvo, čísla, vzťahy a základné matematické zákonitosti a postupne prechádzať od konkrétnej skúsenosti k abstraktnému mysleniu,
        • kozmická výchova – sprostredkúva dieťaťu poznávanie prírody, človeka a sveta v ich vzájomných súvislostiach a prepája poznatky z oblasti prírody, geografie, kultúry, umenia a spoločenského života.

        Jednotlivé oblasti sú podporované špecifickými Montessori pomôckami a materiálmi, ktoré sú súčasťou pripraveného edukačného prostredia. Manipulácia s nimi umožňuje dieťaťu poznávať prostredníctvom konkrétnej skúsenosti, opakovania, skúmania a vlastnej aktivity. Uplatňovaním prvkov Montessori koncepcie vytvárame prostredie, v ktorom sa dieťa stáva aktívnym účastníkom vlastného učenia, rozvíja svoju samostatnosť, schopnosť rozhodovať sa, sústrediť sa, dokončiť začatú činnosť a postupne preberať zodpovednosť za svoje konanie a učenie.

        Uplatňovanie prvkov ľudovej kultúry a folklóru

        Ľudová kultúra predstavuje významnú súčasť kultúrneho dedičstva a prostredníctvom piesní, tancov, zvykov, tradícií, remesiel a ľudovej slovesnosti sprostredkúva hodnoty a spôsob života predchádzajúcich generácií. Vzhľadom na prirodzené kultúrne prostredie, v ktorom deti vyrastajú, kladieme osobitný dôraz na poznávanie a uchovávanie tradícií Horehronia a budovanie vzťahu detí k regiónu, v ktorom žijú.

        Základným cieľom je približovať deťom ľudovú kultúru veku primeraným, hravým a zážitkovým spôsobom, predovšetkým prostredníctvom detského folklóru, horehronských tradícií a regionálnych zvykov. Deti ich nespoznávajú iba sprostredkovane, ale najmä prostredníctvom vlastného zážitku, hry, spevu, tanca, dramatizácie, pozorovania a praktickej činnosti.

        Významné miesto má ľudová slovesnosť – riekanky, vyčítanky, rečňovanky, rapotanky, hádanky, príslovia a ľudové rozprávky. Prostredníctvom nich podporujeme rozvoj materinského jazyka, slovnej zásoby, výslovnosti, rytmu reči, pamäti a komunikačných schopností detí. Podľa možností deti oboznamujeme aj s charakteristickými nárečovými výrazmi a pomenovaniami typickými pre región. Hudobnú a pohybovú zložku tvoria ľudové piesne, spevné hry, uspávanky, zabávanky, detské ľudové hry a jednoduché tanečné prvky, pričom osobitný priestor venujeme folklórnemu materiálu pochádzajúcemu z Horehronia. Spev a hudbu prirodzene prepájame s rytmizáciou a pohybom, čím rozvíjame hudobné a rytmické cítenie, pohybovú koordináciu a radosť zo spoločného hudobno-pohybového prejavu.

        Obsah aktivít vychádza zo striedania ročných období, ľudového kalendára a tradícií regiónu Horehronia. Deti spoznávajú zvyky spojené s významnými obdobiami roka a sviatkami, napríklad obdobím Vianoc, fašiangov, vítaním jari, Veľkou nocou či stavaním májov. Získané skúsenosti a zručnosti prezentujú aj prostredníctvom tematických slávností a ľudových pásiem, napríklad Od priadok do Troch kráľov, Vynášanie Moreny a Veľká noc či Jarné hry detí na lúke so stavaním májov. Súčasťou aktivít sú podľa možností aj odevy a prvky inšpirované tradičným ľudovým odevom regiónu. Dôležitou súčasťou je zážitkové poznávanie tradičného spôsobu života na Horehroní a ľudových remesiel. Prostredníctvom praktických činností približujeme deťom každodenný život a prácu našich predkov. Deti sa podľa možností zapájajú do prípravy tradičných jedál a zoznamujú sa s priadkami, páračkami, tkaním, hrnčiarstvom, prácou s prírodnými materiálmi a ďalšími tradičnými činnosťami a remeslami. Ľudovú kultúru prepájame s prírodným a kultúrnym prostredím Horehronia. Deti prostredníctvom vychádzok, výletov, stretnutí, kultúrnych podujatí a ďalších zážitkových aktivít spoznávajú svoje mesto a región, jeho prírodu, tradície, ľudovú tvorbu a spôsob života minulých generácií. Prostredie triedy obohacujú predmety a prvky ľudovej tvorivosti, s ktorými sa deti prirodzene stretávajú pri každodenných hrách a činnostiach. Folklór tak nevnímame iba ako súčasť príležitostných vystúpení, ale ako živú súčasť kultúrneho dedičstva regiónu a života triedy počas celého školského roka. Uplatňovaním prvkov ľudovej kultúry a folklóru vytvárame u detí základy regionálneho povedomia, kultúrnej identity a pozitívneho vzťahu k mestu Brezno, Horehroniu a jeho tradíciám, a zároveň podporujeme úctu ku kultúrnemu dedičstvu a jeho uchovávaniu pre ďalšie generácie.

        Uplatňovanie prvkov tvorivej dramatiky

        Tvorivá dramatika predstavuje zážitkový a tvorivý spôsob učenia, v ktorom je dieťa aktívnym účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu. Vychádza z prirodzenej detskej hry, spontánnosti, fantázie a potreby objavovať svet prostredníctvom vlastnej skúsenosti. Jej základným princípom je učenie prostredníctvom zážitku, dramatickej hry a vlastného konania dieťaťa. Hoci tvorivá dramatika využíva niektoré divadelné prostriedky a postupy, jej cieľom nie je výchova hercov ani príprava dokonalého divadelného predstavenia. Dôležitý je predovšetkým proces tvorby, prežívanie, spolupráca, sebavyjadrenie a skúsenosť dieťaťa. Prostredníctvom hry dieťa vstupuje do rôznych rolí a situácií, skúma ich, hľadá vlastné riešenia a učí sa porozumieť sebe, druhým ľuďom i svetu okolo seba.

        Tvorivá dramatika prirodzene prepája osobnostný, sociálny, emocionálny, komunikačný a estetický rozvoj dieťaťa. V edukačnom procese využívame najmä hru v role, dramatickú hru, improvizáciu, dramatizáciu, pantomímu, situačné a námetové hry, prácu s príbehom, rozprávkou a literárnym textom, pohybové a rytmické hry, hudobné a výtvarné prvky. Uplatňovaním prvkov tvorivej dramatiky podporujeme najmä:

        • sociálny rozvoj a spoluprácu – dieťa sa učí vnímať potreby a pocity druhých, rešpektovať odlišné názory, spolupracovať, dohodnúť sa a prijímať pravidlá spoločnej činnosti,
        • komunikačné schopnosti – učí sa vyjadrovať svoje myšlienky, názory, potreby a pocity, aktívne počúvať a reagovať na komunikačného partnera,
        • tvorivosť, fantáziu a obrazotvornosť – hľadá vlastné riešenia, vytvára príbehy, situácie a postavy a učí sa pristupovať k problémom rôznymi spôsobmi,
        • kritické a tvorivé myslenie – v modelových situáciách kladie otázky, hľadá možnosti riešenia, predvída dôsledky svojho konania a rozhoduje sa medzi viacerými alternatívami,
        • emocionálny rozvoj a empatiu – prostredníctvom role spoznáva a pomenúva emócie, učí sa ich primerane vyjadrovať a lepšie porozumieť prežívaniu iných,
        • sebapoznávanie a sebareguláciu – získava skúsenosť s vlastnými schopnosťami, učí sa zvládať svoje prejavy, posilňuje sebadôveru a postupne preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia,
        • estetické cítenie a vzťah ku kultúre a umeniu – prostredníctvom prepájania dramatického, literárneho, hudobného, pohybového a výtvarného prejavu získava rozmanité estetické skúsenosti.

        Významné miesto má hra v role, ktorá umožňuje dieťaťu bezpečne vstupovať do situácií, s ktorými sa stretáva alebo môže stretnúť v reálnom živote. Dieťa môže situáciu prežiť z rôznych uhlov pohľadu, skúšať odlišné spôsoby konania, vnímať ich dôsledky a hľadať primerané riešenia. Takýmto spôsobom sa pripravuje na zvládanie bežných sociálnych a životných situácií. Dôležitou súčasťou tvorivej dramatiky je vytváranie bezpečného a podnetného prostredia založeného na dôvere, prijatí a spolupráci. Každé dieťa dostáva priestor zapojiť sa podľa svojich možností, vyjadriť vlastný názor, nápad či pocit a zažiť úspech bez porovnávania s ostatnými. Tvorivá dramatika tak podporuje celostný rozvoj osobnosti dieťaťa. Prostredníctvom hry a vlastného zážitku sa dieťa učí poznávať seba, porozumieť druhým, komunikovať, spolupracovať, tvorivo myslieť, rozhodovať sa a primerane reagovať v rôznych životných situáciách.

        Predškolská trieda pre deti rok pred začatím plnenia povinnej školskej dochádzky

        Predškolská trieda predstavuje špecifickú formu organizácie výchovy a vzdelávania v materskej škole, ktorá popri dlhodobo preferovanom heterogénnom zoskupovaní vytvára priestor aj pre učenie v homogénnej rovesníckej skupine. Tvoria ju deti v poslednom roku pred vstupom do primárneho vzdelávania, pričom spoločná vývinová etapa vytvára prirodzené podmienky na intenzívnejšiu vzájomnú interakciu, spoluprácu a učenie sa jeden od druhého.

        Základným princípom je rovesnícke učenie, pri ktorom dieťa nie je iba prijímateľom poznatkov, ale aktívnym účastníkom spoločného učenia. Deti si navzájom odovzdávajú skúsenosti, vysvetľujú svoje postupy, pozorujú riešenia druhých, diskutujú, spolupracujú a spoločne hľadajú odpovede na otázky a riešenia problémov. Učia sa tak nielen od učiteľa a prostredníctvom vlastnej skúsenosti, ale významne aj od seba navzájom a spolu. Výchovno-vzdelávací proces vytvára priestor na spoločné projekty, bádateľské a problémové úlohy, experimentovanie, tvorivé činnosti a kooperatívne hry. Deti sú vedené k formulovaniu vlastných otázok a názorov, plánovaniu činnosti, rozdeľovaniu úloh, hľadaniu rôznych riešení, vzájomnej pomoci a prezentovaniu výsledkov spoločnej i individuálnej práce. Významné miesto má rozvoj samostatnosti a primeranej zodpovednosti. Deti dostávajú priestor rozhodovať sa, organizovať si činnosť, dokončiť začatú úlohu, hodnotiť vlastné postupy a postupne preberať zodpovednosť za seba, svoje rozhodnutia a fungovanie skupiny. Učiteľ vytvára podnetné edukačné situácie, sprevádza deti pri učení a poskytuje im podporu v miere zodpovedajúcej ich individuálnym potrebám.

        Rovnaký vek detí neznamená rovnaké schopnosti, skúsenosti ani tempo učenia. Homogénne vekové zoskupenie preto prepájame s individualizáciou a diferenciáciou výchovno-vzdelávacieho procesu, rešpektovaním silných stránok, potrieb a možností každého dieťaťa. Rozdielnosť medzi deťmi zároveň využívame ako prirodzený zdroj vzájomného učenia a pomoci. Rovesnícka skupina poskytuje významný priestor aj na rozvoj sociálnych a komunikačných kompetencií. Deti sa učia spolupracovať, dohodnúť sa, argumentovať, aktívne počúvať, rešpektovať odlišný názor, požiadať o pomoc i pomoc ponúknuť, riešiť bežné konfliktné situácie a vnímať vlastný podiel na fungovaní skupiny. Prirodzenou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je podpora kompetencií potrebných na zvládnutie prechodu do primárneho vzdelávania. Táto podpora je však rovnocenne zabezpečovaná všetkým deťom plniacim povinné predprimárne vzdelávanie aj v heterogénnych triedach materskej školy. Špecifikom predškolskej triedy preto nie je intenzívnejšia príprava na základnú školu, ale využívanie potenciálu homogénnej rovesníckej skupiny ako prirodzeného prostredia na spoločné učenie, spoluprácu, samostatnosť a osobnostný rozvoj. Cieľom je vytvárať spoločenstvo detí, v ktorom každé dieťa môže byť zároveň tým, kto sa učí, aj tým, od koho sa učia ostatní, a postupne získava skúsenosť, že spoločné objavovanie, spolupráca a vzájomná pomoc obohacujú učenie celej skupiny.

        Špeciálna trieda pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami

        Špeciálna trieda materskej školy vytvára bezpečné, rešpektujúce a podnetné prostredie pre výchovu a vzdelávanie detí s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami. Vychádzame z presvedčenia, že každé dieťa je jedinečné, má svoje silné stránky, individuálne potreby, vlastné tempo vývinu a potenciál ďalej sa rozvíjať.

        Výchova a vzdelávanie vychádzajú z príslušného vzdelávacieho programu pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami a sú prispôsobované individuálnym možnostiam, schopnostiam a potrebám konkrétneho dieťaťa. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu vychádzame z pedagogickej a odbornej diagnostiky, odporúčaní zariadenia poradenstva a prevencie, pozorovania dieťaťa a priebežného hodnotenia jeho pokrokov. Ak to individuálne vzdelávacie potreby dieťaťa vyžadujú, výchova a vzdelávanie sa realizujú podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý sa tvorí v spolupráci pedagogických a odborných zamestnancov, zákonných zástupcov dieťaťa a príslušného zariadenia poradenstva a prevencie. Jeho obsah vychádza z aktuálnej úrovne schopností a potrieb dieťaťa, rešpektuje jeho silné stránky a stanovuje reálne a dosiahnuteľné ciele ďalšieho rozvoja.

        Základným cieľom je vytvárať podmienky, ktoré umožňujú každému dieťaťu napredovať podľa jeho individuálnych možností, zažívať úspech a dosahovať čo najvyššiu možnú mieru samostatnosti, participácie a sociálneho začlenenia. Podpora smeruje najmä k rozvoju funkčnej komunikácie, sociálnych zručností, sebaobsluhy, poznávacích schopností, motoriky, emocionálnej regulácie a praktických zručností využiteľných v každodennom živote. Dôležitou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu je individualizácia a primeraná štrukturalizácia prostredia, času a činností. Deťom poskytujeme zrozumiteľné a predvídateľné prostredie, vizuálnu podporu, dostatok času na spracovanie podnetov, primerané možnosti voľby a podľa individuálnych potrieb aj priestor na oddych a senzorickú reguláciu. Pri komunikácii využívame také formy a prostriedky, ktoré sú pre konkrétne dieťa funkčné a zrozumiteľné, vrátane vizuálnej podpory a podľa potreby aj augmentatívnej a alternatívnej komunikácie.

        Správanie dieťaťa vnímame v kontexte jeho potrieb, možností komunikácie a prostredia. Namiesto potláčania prejavov sa usilujeme porozumieť ich príčine a funkcii, identifikovať možné spúšťače a vytvárať podmienky na osvojovanie funkčnejších spôsobov komunikácie, sebaregulácie a zvládania náročných situácií. Rešpektujeme pritom individuálne senzorické potreby dieťaťa a jeho potrebu bezpečia a predvídateľnosti. Významným princípom je inkluzívne prepájanie detí špeciálnej triedy so životom celej materskej školy. Podľa individuálnych možností, potrieb a aktuálneho nastavenia sa deti zapájajú do spoločných hier, aktivít, podujatí, pobytu vonku, výletov a ďalších činností spolu s deťmi ostatných tried. Nie sú vnímané ako návšteva či osobitná skupina, ale ako plnohodnotná súčasť spoločenstva materskej školy. Miera a forma zapojenia sa vždy prispôsobujú konkrétnemu dieťaťu tak, aby bola účasť preň bezpečná, zmysluplná a podporujúca.

        Dôležitá je úzka spolupráca s rodinou dieťaťa, inkluzívnym tímom a zariadením poradenstva a prevencie. Spoločným cieľom je zjednocovať prístupy, zdieľať poznatky o potrebách a pokrokoch dieťaťa a vytvárať kontinuitu podpory medzi rodinným, školským a ďalším prostredím. Výchovno-vzdelávacie pôsobenie nestaviame na porovnávaní detí medzi sebou, ale na individuálnom pokroku každého dieťaťa. Všímame si a oceňujeme aj malé kroky, podporujeme silné stránky, záujmy a kompetencie dieťaťa a vytvárame príležitosti, aby ich mohlo využívať v každodennom živote. Cieľom našej podpory je dieťa, ktoré sa v prostredí materskej školy cíti bezpečne, prijato a rešpektovane, dokáže v čo najväčšej možnej miere komunikovať svoje potreby, aktívne sa zapájať do života spoločenstva, rozvíjať svoje schopnosti a postupne získavať čo najvyššiu mieru samostatnosti.

        Stupeň vzdelania

        Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o získaní predprimárneho vzdelania.

        Dĺžka štúdia a forma výchovy a vzdelávania

        Dĺžka dochádzky na predprimárne vzdelávanie je niekoľkoročná, spravidla trvá 3 roky, v závislosti od veku dieťaťa pri prijatí do materskej školy. Materská škola poskytuje celodennú výchovu a vzdelávanie v dennej forme. Na základe žiadosti zákonného zástupcu dieťaťa môže byť poskytovaná aj poldenná výchova a vzdelávanie, v súlade s organizačnými podmienkami materskej školy. Organizácia dochádzky zohľadňuje individuálne potreby dieťaťa a podmienky materskej školy.

        Povinné predprimárne vzdelávanie materská škola zabezpečuje deťom, na ktoré sa táto povinnosť vzťahuje podľa aktuálne platných právnych predpisov. Výchova a vzdelávanie detí plniacich povinné predprimárne vzdelávanie sa uskutočňujú v súlade s platnou legislatívou, štátnym vzdelávacím programom a týmto školským vzdelávacím programom, s rešpektovaním individuálnych potrieb, možností a schopností každého dieťaťa.

         

        Učebné osnovy

        

        Východiská pre proces plánovania

        Učebné osnovy školského vzdelávacieho programu DROBČEK konkretizujú obsah výchovy a vzdelávania materskej školy a vytvárajú rámec pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti. Vychádzajú zo vzdelávacích štandardov štátneho vzdelávacieho programu, z profilácie materskej školy, potrieb detí a princípov inkluzívneho, individualizovaného, zážitkového a aktívneho učenia.

        • Učebné osnovy tvorí samostatná časť voliteľných vzdelávacích štandardov a súbor 13 obsahových celkov/projektov, ktoré ponúkajú vzdelávací obsah v logicky usporiadaných témach a vzájomných súvislostiach. Voliteľné vzdelávacie štandardy sa prirodzene dosahujú v každodenných činnostiach a situáciách počas dňa alebo sa cielene integrujú do jednotlivých obsahových celkov a projektov.
        • Výberom a usporiadaním tém z obsahových celkov/projektov si učiteľky na začiatku školského roka vytvárajú strategický edukačný plán triedy – ročný rámcový časovo-tematický plán. Pri jeho tvorbe zohľadňujú profiláciu a špecifiká triedy, vekové zloženie skupiny, individuálne vzdelávacie potreby, záujmy, skúsenosti a aktuálnu rozvojovú úroveň detí.
        • Plánovanie vychádza z princípov inkluzívneho vzdelávania a rešpektovania jedinečnosti každého dieťaťa. Ciele, metódy, formy, učebné úlohy, prostredie a zdroje sa nastavujú tak, aby umožňovali aktívnu a zmysluplnú účasť všetkých detí. Učiteľka identifikuje možné bariéry v učení a participácii a podľa potreby prispôsobuje náročnosť a spôsob zadania úloh, komunikáciu, čas, prostredie, pomôcky a mieru poskytovanej podpory.
        • Pri deťoch so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a deťoch, ktorým sa poskytujú podporné opatrenia, učiteľka pri plánovaní zohľadňuje ich individuálne potreby, silné stránky, možnosti a odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie. Podľa potreby využíva individualizáciu a diferenciáciu, vizuálnu podporu, štrukturalizáciu prostredia a činností, vhodné formy komunikácie, kompenzačné a digitálne pomôcky a ďalšie podporné opatrenia.
        • Vzdelávacie štandardy zvýraznené v učebných osnovách tučným písmom vychádzajú zo vzdelávacieho programu pre deti s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami pre predprimárne vzdelávanie a sú integrované priamo do jednotlivých obsahových celkov/projektov. Tvoria základné východisko pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v špeciálnej triede. Pri ich výbere a realizácii učiteľka rešpektuje individuálne možnosti, silné stránky, aktuálnu úroveň, komunikačné a senzorické potreby dieťaťa a závery pedagogického a odborného diagnostikovania. Ciele, učebné úlohy, metódy, formy a mieru podpory individualizuje tak, aby každé dieťa mohlo aktívne participovať na vzdelávaní a napredovať podľa svojich možností.
        • S jednotlivými obsahovými celkami/projektmi môžu učiteľky pracovať flexibilne. Navrhnuté témy môžu podľa potrieb spájať, rozdeľovať, vzájomne kombinovať, dopĺňať alebo meniť ich poradie. Plánovanie tak zostáva otvoreným procesom reagujúcim na potreby a záujmy detí, aktuálne situácie, dianie v materskej škole, ročné obdobia a podnety z reálneho života.
        • Uvedené časové trvanie obsahových celkov/projektov je orientačné. Jedna téma sa realizuje spravidla počas jedného týždňa, jej trvanie však môže učiteľka podľa záujmu, potrieb a aktuálnej učebnej situácie detí primerane skrátiť alebo predĺžiť.
        • Zvolená téma sa stáva východiskom pre plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti v triede v podobe integrovaného tematického projektu. Ten umožňuje prepájať jednotlivé vzdelávacie oblasti, vytvárať prirodzené súvislosti a diferencovať a individualizovať ciele, učebné úlohy, činnosti a mieru podpory podľa možností a potrieb detí.
        • Do integrovaného tematického projektu učiteľka podľa potrieb detí zaraďuje aj voliteľné vzdelávacie štandardy. Niektoré z nich sa napĺňajú prirodzene v každodenných hrách, činnostiach a situáciách, iné môžu byť predmetom cielene plánovaných vzdelávacích aktivít.
        • Výber vzdelávacích štandardov vychádza predovšetkým z pedagogického diagnostikovania, aktuálnych vzdelávacích potrieb detí a stanovených cieľov. Učiteľka plánuje ich dosahovanie v rôznych situáciách a súvislostiach. Vzdelávacie štandardy nie sú viazané výlučne na jednu tému – podľa potreby ich možno integrovať do viacerých obsahových celkov/projektov, opakovane sa k nim vracať a postupne zvyšovať náročnosť činností.
        • Výber vzdelávacieho štandardu do integrovaného tematického projektu učiteľka zaznamenáva priamo v učebných osnovách, čím sa vytvára prehľad o jeho začleňovaní do výchovno-vzdelávacieho procesu. Evidencia slúži učiteľke ako pracovný nástroj na sledovanie vyváženosti a kontinuity vzdelávacieho obsahu, nie ako samoúčelný administratívny úkon.
        • V súlade s profiláciou školy venujeme zvýšenú pozornosť vzdelávacím oblastiam Jazyk a komunikácia a Zdravie a pohyb. Ich obsah je prirodzene integrovaný do každodenných činností a projektov. Podľa aktuálnych možností a podmienok ho dopĺňajú sezónne pohybové a športové aktivity, napríklad predplavecká príprava, lyžiarsky výcvik či pobyt v škole v prírode.
        • Počet vzdelávacích štandardov zaraďovaných do konkrétneho integrovaného tematického projektu učiteľka volí podľa jeho charakteru, stanovených cieľov a aktuálnych potrieb detí. Dbá pritom na vyvážené zastúpenie všetkých vzdelávacích oblastí. Jednotlivé oblasti sa nevnímajú izolovane, ale podľa možností sa prirodzene prepájajú v zmysluplných edukačných situáciách.
        • Navrhované stratégie výchovno-vzdelávacej činnosti majú odporúčací charakter a učiteľky ich dopĺňajú a modifikujú podľa profilácie jednotlivých tried, potrieb detí a charakteru plánovaných činností. Uprednostňuje sa hra, zážitkové učenie, učenie vlastnou skúsenosťou, bádateľské a problémové učenie, experimentovanie, projektové aktivity, praktické činnosti, kooperatívne a rovesnícke učenie a ďalšie aktivizujúce metódy.
        • V súlade s princípmi digitálnej transformácie vzdelávania využívame digitálne technológie veku primerane, účelne, bezpečne a zmysluplne. Digitálne technológie nie sú cieľom samy osebe a nenahrádzajú hru, pohyb, sociálnu interakciu, manipuláciu s reálnymi predmetmi, pobyt v prírode ani priamu skúsenosť dieťaťa. Predstavujú jeden z nástrojov podporujúcich objavovanie, tvorivosť, komunikáciu, riešenie problémov, získavanie a spracovanie informácií a dokumentovanie procesu učenia. Deti sú primerane veku vedené k základom digitálnej gramotnosti, bezpečnému a zodpovednému využívaniu digitálnych technológií. Dôraz kladieme na aktívne a tvorivé využívanie technológií pred pasívnym prijímaním digitálneho obsahu. Digitálne nástroje sa podľa potreby využívajú aj na podporu individualizácie, komunikácie a dostupnosti vzdelávania pre deti, ktoré potrebujú špecifickú podporu.
        • Učebné zdroje predstavujú zdroje poznávania a informácií pre deti aj učiteľku. Uvedené zdroje majú odporúčací charakter a učiteľky ich môžu podľa potrieb rozširovať. Popri knihách, didaktických pomôckach a digitálnych zdrojoch sa významným učebným zdrojom stáva samotné prostredie – príroda, areál a okolie materskej školy, mesto a región, komunita, kultúrne prostredie, predmety každodenného života, ako aj prírodný, výtvarný, tvorivý, konštrukčný a recyklovateľný materiál.
        • Pedagogické diagnostikovanie a hodnotenie sú prirodzenou a priebežnou súčasťou plánovania. Učiteľka sleduje individuálny pokrok dieťaťa, jeho stratégie učenia, záujmy, silné stránky a oblasti, v ktorých potrebuje podporu. Získané zistenia využíva na ďalšie plánovanie, diferenciáciu a individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.
        • Významným nástrojom dokumentovania učenia a pokroku je portfólio dieťaťa. Tvorí ho štruktúrovaná zbierka záznamov z pedagogického pozorovania, záznamových kariet, pracovných listov, kresieb, produktov a ďalších artefaktov dokumentujúcich činnosť a vývin dieťaťa. Podľa možností môže byť doplnené fotografickou alebo digitálnou dokumentáciou. Portfólio slúži predovšetkým na sledovanie individuálneho pokroku dieťaťa v čase, nie na jeho porovnávanie s ostatnými deťmi.
        • Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti chápeme ako dynamický a reflektívny proces. Učiteľka priebežne vyhodnocuje účinnosť zvolených stratégií, mieru zapojenia a pokroky detí a na základe pedagogického diagnostikovania upravuje ďalšie ciele, činnosti, prostredie a mieru podpory. Cieľom je vytvárať také podmienky, aby každé dieťa mohlo byť aktívnym účastníkom vzdelávania, napredovať podľa svojich možností a zažívať úspech.

        Voliteľné vzdelávacie štandardy

        • Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.
        • Reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii.
        • Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom.
        • Pozná a dodržiava základné pravidlá vedenia dialógu.
        • Nadviaže neverbálny a/alebo verbálny kontakt s inými deťmi a dospelými.
        • Počúva s porozumením.
        • Rozšíri si pasívnu a aktívnu slovnú zásobu (verbálnu i neverbálnu – alternatívnu a/alebo augmentatívnu).
        • Uplatní aktívnu slovnú zásobu vzhľadom na obsahový kontext (zmysluplne rozpráva o svojich zážitkoch a dojmoch) – slovne alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie.
        • Uplatní schopnosť analyticko-syntetických hier a činností so slovami (len pokiaľ to nepodporuje echolalické a stereotypné verbálne prejavy dieťaťa).
        • Reaguje neslovne na otázky a pokyny.
        • Reaguje slovne na jednoduché otázky jednoslovnou, viacslovnou odpoveďou alebo jednoduchou frázou (alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
        • Komunikuje jednoduchými vetnými konštrukciami v slovenskom jazyku (alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
        • Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky hlásky a hláskové skupiny.
        • Formuluje gramaticky správne jednoduché rozvité vety a súvetia.
        • Rozumie spisovnej podobe jazyka.
        • Uplatňuje spisovnú podobu materinského jazyka.
        • Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá a uvedie jednoduché príklady.
        • Vlastnými slovami vysvetlí význam slov, ktoré pozná (napr. opisom, použitím synonymických výrazov, aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným a i.).
        • Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu (napr. udalostí, deja, faktov, informácií a i).
        • Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu.
        • Odpovedá na otázky nad rámec doslovného významu textu a dokáže predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v prenesených situáciách a pod.
        • Uvažuje nad informáciami prezentovanými prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, porovnáva ich s vlastnou skúsenosťou a s tým, čo vie z iných zdrojov.
        • Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje vo výtvarných činnostiach.
        • Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v dramatických a hudobno-pohybových činnostiach.
        • Identifikuje niektoré písmená abecedy.
        • Sprevádza spievanie piesne alebo recitáciu krátkeho literárneho útvaru rytmickým sprievodom. 
        • Rozhodne, či sa dve slová rýmujú.
        • Rozčlení zvolené slová na slabiky.
        • Vyčlení začiatočnú hlásku slova.
        • Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyby dlane a prstov.
        • Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia.
        • Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podložky je primeraná.
        • Pri kreslení a grafomotorických činnostiach drží ceruzku správnym spôsobom a vyvíja primeranú intenzitu na podložku.
        • Sedí správne a dodržiava sklon papiera pri kreslení na stole.
        • Využíva koordináciu zraku a ruky.
        • Využíva koordináciu oboch rúk.
        • Kreslí veľkými grafickými pohybmi.
        • Kreslí uvoľnenou rukou, plynulo a smelo.
        • Drží správne grafický materiál a používa primeranú intenzitu tlaku na podložku pri používaní rôznych techník.
        • Znázorňuje graficky motivovaný pohyb vychádzajúci z ramenného kĺbu (kývanie, mletie, hojdanie, navíjanie), zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky) a pohybu dlane a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá osmička, fiktívne písmo).
        • Zapamätá si a prednáša krátke literárne útvary − riekanky, hádanky, vyčítanky, krátke detské básne (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín).
        • Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za sebou.
        • V obore od 1 do 10 pokračuje od náhodného čísla v numerickej postupnosti po číslo 10.
        • V obore do 10 určí počítaním po jednej počet predmetov v skupine.
        • V obore do 10 vytvorí skupinu predpísaných predmetov s určeným počtom a zo skupiny predmetov oddelí skupinu s určeným počtom.
        • Pridá ku skupine a odoberie zo skupiny skupinu s daným počtom.
        • Pomocou určovania počtu rieši kontextové úlohy s jednou operáciou, kde sa pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.
        • Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je menej alebo rovnako veľa predmetov podľa zisteného počtu v skupinách (do 10 prvkov v skupine).
        • Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je menej alebo rovnako veľa predmetov bez určovania ich počtu.
        • Bez zisťovania počtu predmetov manipuláciou rozdelí skupinku na 2 alebo 3 skupinky s rovnakým počtom.
        • Priradí, triedi a priradí predmety podľa určitých kritérií (farba, tvar, veľkosť).
        • Určí rovnaké alebo rozdielne množstvo prvkov v skupine.
        • Určuje množstvo 0/nič, 1 a veľa.
        • Počíta od 1 do 10, prípadne ďalej.
        • Priradí číslo (nie číslicu) k danému počtu predmetov od 1 do 10.
        • Vykonáva jednoduché operácie v číselnom rade od 1 do 10 (v spojitosti s manipuláciou s hračkami alebo inými predmetmi, číslami).
        • Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...).
        • Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...) opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na umiestnenie predmetu na určené miesto.
        • Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...) dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto.
        • Postaví stavbu z primeraného množstva (do 10) stavebnicových dielcov podľa predlohy, podľa pokynov, na danú tému.
        • Poskladá z primeraného množstva útvarov obrázok podľa predlohy, pokynov na a danú tému.
        • Využíva čiarový pohyb na spájanie bodov do obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu cesty v obrazci (v bludisku, na jednoduchej mape).
        • Na základe pokynov daných pomocou symbolov ↓, ←, →, ↑ (alebo pomocou iných dohodnutých symbolov pre pohyb v štvorcovej sieti) sa dokáže pohybovať v štvorcovej sieti.
        • Pri usporiadaní 3 predmetov určí predmet s najväčším zvoleným rozmerom. Túto skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najužší, najtenší ...).
        • Usporiada podľa veľkosti určeného rozmeru 3 až 4 predmety.
        • V usporiadanom rade určí objekt na základe slov prvý, druhý, tretí, štvrtý, posledný, predposledný, pred, za, hneď pred a hneď za.
        • Opíše polohu predmetov v usporiadanom rade a umiestni v ňom predmet podľa týchto pokynov.
        • Pokračuje vo vytvorenej postupnosti predmetov alebo nakreslenej postupnosti obrázkov. Predmety môžu byť celkom odlišné, alebo sa líšia iba farbou či veľkosťou.
        • Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti.
        • Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).
        • Roztriedi objekty v skupine na základe určenej vlastnosti (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).
        • Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti.
        • Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.
        • Usporiada predmety podľa veľkosti.
        • Vyčlení zo skupiny predmet, ktorý do nej nepatrí.
        • Roztriedi predmety, obrázky podľa určeného pravidla (farba, tvar, materiál a iné).
        • Rozlíši predmety, tvary hmatom.
        • Ovláda základy práce s digitálnymi technológiami, vie ovládať digitálne hry či používať digitálne animované programy určené pre danú vekovú skupinu a pod.
        • Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok (podľa možností konkrétnej materskej školy), ktorá simuluje pravouhlý pohyb v štvorcovej sieti (po štvorčekoch aj po vrcholoch), vie pomocou tlačidiel prejsť určenú trasu a to aj s prekážkami, pri tom zbiera a ukladá určené predmety, dodržiava správne poradie činností. Naraz dokáže naplánovať až 4 kroky takejto cesty.
        • Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok (podľa možností konkrétnej materskej školy), vie kresliť, farebne vypĺňať uzavreté plochy, vyberať a umiestňovať obrázky.
        • Zvládne na základe primeraných inštrukcií dospelého na elementárnej úrovni prácu s počítačom a IKT – pracuje s detskými edukačnými programami.
        • Zvládne základy práce na interaktívnej tabuli.
        • Vymenuje ročné obdobia.
        • Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.
        • Identifikuje prvky počasia a realizuje krátkodobé pozorovania zmien v počasí.
        • Vníma prírodu na základe určujúcich znakov.
        • Hodnotí prírodné prostredie.
        • Prejaví vzťah a ochranárske postoje k prírodnému prostrediu a stvárni ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.
        • Prakticky uplatní návyky starostlivosti o prírodu (nezahadzuje odpadky, hrabe lístie, atď.).
        • Triedi odpad.
        • Vyjadruje zážitky, dojmy zo starostlivosti o prírodu a zobrazí ich.
        • Rozlíši podľa typických znakov ročné obdobia.
        • Poznáva význam prírodného prostredia na základe pozorovania a zážitkov z prírody.
        • Pozná, opíše, rozlíši prírodné javy ovplyvnené počasím.
        • Učí sa prispôsobovaniu vonkajším i vnútorným poveternostným podmienkam.
        • Plynule rozpráva o svojich záľubách aj povinnostiach.

        • Správne používa pojmy včera, dnes a zajtra.

        • Orientuje sa v tesnej blízkosti domova a materskej školy.

        • Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky týkajúce sa chodcov.
        • Pozná a dodržiava základné pravidlá správania v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a v úlohe spolujazdca.
        • Prechádza bezpečne cez cestu pod vedením starších osôb.
        • Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.
        • Zapojí sa do prípravy osláv sviatkov a spoločenských udalostí, vrátane príležitostí na udržiavanie ľudových tradícií,
        • Vyjadrí rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami konkrétne zážitky z osláv sviatkov.
        • Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu a odzdraví primerane situácii.
        • Používa prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu.
        • Pozdraví, poďakuje a požiada o pomoc, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
        • Uplatňuje a rešpektuje návyky kultúrneho správania a spoločenských pravidiel.
        • Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania.
        • Správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým.
        • Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské vlastnosti.
        • Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobnostných predpokladov.
        • Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností.
        • Dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť.
        • Vyjadruje pocity zo zážitku, vypočutej rozprávky alebo príbehu – pozitívne i negatívne.
        • Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i negatívne.
        •  Opíše aktuálne emócie.
        • Rozlišuje pozitívne i negatívne emócie.
        • Hodnotí a rozlišuje pozitívne i negatívne charakterové vlastnosti ľudí na základe reálnych i fiktívnych situácií.
        • Zaujme pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom, multikultúrnej a socioekonomickej rozmanitosti ľudstva.
        • Komunikuje prijateľným spôsobom o pozitívnych a negatívnych emóciách.
        • Vyjadrí pocity − slovne alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie.
        • Uvedomuje si a uplatňuje svoje silné a slabé stránky a vlastné nápady so zreteľom na silné a slabé stránky iných detí v skupine.
        • Popíše konkrétnu situáciu (konflikt).
        • Prejaví sebareguláciu v hrách a iných aktivitách – koná s ohľadom na seba a druhých.
        • Rozhoduje sa pre určitú činnosť.
        • Hodnotí svoje vlastné schopnosti v rôznych činnostiach.
        • V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých).
        • Rozlišuje vhodné a nevhodné správanie.
        • Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje a poďakuje za pomoc od druhých.
        • Poskytne iným pomoc.
        • Obdarí druhých.
        • Podelí sa o veci.
        • Ocení dobré skutky.
        • Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom.
        • Nenásilne rieši konflikt.
        • Odmieta nevhodné správanie.
        • Odmieta kontakt s neznámymi osobami.
        • Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.
        • Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti.
        • Delí sa o niečo, obdaruje niekoho a pomôže inému.
        • Uplatňuje adekvátny spôsob riešenia konfliktov s iným dieťaťom/deťmi, dohodne sa na kompromise.
        • Vyjadrí elementárne hodnotiace postoje k správaniu iných.
        • Komunikuje otvorene.
        • Prijme v rozhovore s inými deťmi názorovú odlišnosť, prijateľným spôsobom obhajuje svoje vlastné názory.
        • Prijíma hru ako činnosť, ktorá je formou trávenia času.
        • Je schopné imitáciou dospelého, iného rovesníka rozvíjať hrové aktivity.
        • Postupne sa zapojí do hry – vo dvojici, menšej skupine, väčšej skupine a vie v nej spolupracovať.
        • Chápe rôznorodosť hier.
        • Začne, rozvíja a dokončí hru.
        • Uplatňuje predstavivosť v hre.
        • Plánuje, realizuje a hodnotí hru.
        • Chápe technický náčrt ako návod pre vytvorenie predmetu.
        • Podľa návrhu (schémy, náčrtu, predlohy) zhotoví daný predmet.
        • Pracuje podľa jednoduchého kresleného postupu.
        • Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel.
        • Jednoducho opíše postup zhotovenia vybraných výrobkov.
        • Zhotoví výtvory z rozmanitého materiálu rôznymi technikami (strihá, lepí, tvaruje materiál atď.).
        • Narába s pracovným materiálom z predlohou/bez predlohy.
        • Zhotoví výtvory zo skladačiek a stavebníc z rôzneho materiálu postupne od väčších dielcov až po drobné dieliky podľa predlohy/bez predlohy.
        • Zachová v pracovných a technických činnostiach návyky poriadku a čistoty (uprace po sebe, dáva si pozor na odev atď.).
        • Manipuluje s drobnými predmetmi a rôznymi materiálmi.
        • Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementárne pracovné nástroje v dielni či záhrade.
        • Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v 2/4 aj v 3/4 takte.
        • Spieva piesne a riekanky.
        • Spieva v rozsahu kvinty (c1 – g1) – sexty (relatívne intonačne čisto), v prípade hudobného nadania aj v rozsahu oktávy (c1 – c2) a primerane charakteru detskej ľudovej a umelej piesne s rôznou tematikou.
        • Používa v hrách riekanky, vyčítanky s rôznou tematikou, (v prípade echolalických detí pozor na sklon k verbálnym stereotypiám).
        • Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám.
        • Vyjadrí charakter piesne hrou na detských hudobných nástrojoch.
        • Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, piesne a spev učiteľky.
        • Počúva detské hudobné skladby.
        • Vyjadruje zážitky z počúvanej hudby verbálne, pohybom alebo inými umeleckými výrazovými prostriedkami.
        • Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.
        • Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách.
        • Imituje pohyb v hudobno-pohybových hrách.
        • Vyjadrí náladu piesne a hudby prirodzeným pohybom.
        • Uplatňuje získané schopnosti v pohybovej improvizácii podľa hudby.
        • Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.
        • Vystrihuje časti obrázkov.
        • Spája časti obrázkov lepením.
        • Dotvára tvary kresbou (maľbou) a pomenuje výsledok.
        • Dopĺňa (spresňuje) neurčitý tvar.
        • Kreslí, maľuje, modeluje v rôznych polohách (ľah, kľak, stoj, sed).
        • Kreslí, maľuje, modeluje rôznymi technikami s použitím rôzneho materiálu.
        • Kreslí, maľuje, modeluje plošne a priestorovo.
        • Používa rôzne výtvarné techniky.
        • Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.

        • Skladá, spája z rôznych materiálov priestorovú zostavu, pomenuje ju.

        • Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
        • Kreslí postavu.
        • Používa rôzne maliarske nástroje.
        • Opíše obsah kresby.
        • Uplatňuje individuálne farebné videnie.
        • Uplatňuje na základe vlastného pozorovania farebnú rozmanitosť vo výtvarných, pracovných i technických produktoch.
        • Má správne držanie tela v stoji a v sede.
        • Kontroluje pri pohybe svalové napätie a dýchanie.
        • Prejaví v rôznych pohybových činnostiach vlastnú lateralitu.
        • Vie udržať rovnováhu.
        • Orientuje sa v priestore (vo vzťahu k vlastnej osobe), ovláda základné lokomočné pohyby.
        • Zaujme rôzne postavenia podľa pokynov.
        • Pozná názvy základných polôh, postojov a pohybov.
        • Napodobňuje pohyb v rôznych podmienkach (s náčiním, na náradí), pohybuje sa okolo osi vlastného tela (obraty, kotúle).
        • Manipuluje s rôznymi predmetmi, náčiním (rukami, nohami, kolenami, hlavou, zdvíha, nosí, podáva, gúľa, pohadzuje, odráža, kope, dribluje, balansuje).
        • Dodržiava zvolené pravidlá, spolupracuje, rešpektuje ostatných.
        • Zaujme adekvátne postoje k pohybu a športovým aktivitám.
        • Dodrží zásady ochrany zdravia (s pomocou dospelých).
        • Zaujme pozitívne postoje k svojmu zdraviu i k zdraviu iných a vyjadrí ich prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.
        • Má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.).
        • Ovláda základné sebaobslužné činnosti.
        • Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.
        • Udržiava poriadok vo svojom okolí.
        • Zvládne sebaobslužné činnosti (oblieka sa, obúva sa, umýva sa, čistí si zuby atď.) a návyky správneho stolovania (je príborom, prestiera pre seba a prítomných rovesníkov, udržiava čistotu pri jedle atď.).
        • Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah.
        • Ovláda správnu techniku chôdze a behu.
        • Ovláda skok znožmo a skok cez prekážku.
        • Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia a preliezania.
        • Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, podávanie, odrážanie, preskakovanie atď.
        • Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi.
        • Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.
        • Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.
        • Zvládne turistickú prechádzku.
        • Modifikuje pohyb v zmenených podmienkach alebo v problémových situáciách.
        • Pohybuje sa rôznymi spôsobmi medzi prírodnými alebo umelými prekážkami.
        • Využíva na pohyb rôzne pomôcky.
        • Zvládne na elementárnej úrovni špeciálne pohybové zručnosti a schopnosti.
        • Zvládne turistickú vychádzku do blízkeho prírodného okolia.

           

        Ja v materskej škole 
         

        • Charakteristika: Moja materská škola sa volá Drobček. Je v nej veľa detí, z ktorých sa postupne stávajú moji kamaráti. Každé z nich má svoje meno a priezvisko. Starajú sa o nás pani učiteľky, upratovačky, kuchárky aj školník. V materskej škole sú triedy, spálne, šatne a toalety. V triedach je rôzny nábytok, hračky, pomôcky aj ďalšie predmety. Spoločne dodržiavame dohodnuté pravidlá. Materská škola je súčasťou veľkej školy. Činnosť v nej usmerňuje riaditeľ. Je v nej telocvičňa, jedáleň, učebne a triedy. Vedľa školy stoja ihriská, na školskom dvore sú preliezky, šmýkačky, hojdačky, záhrada.

           

          Časové trvanie: cca 2 týždne

          Témy: • Ja a moji kamaráti  (adaptácia; mená detí a učiteliek, pravidlá) • Moja trieda (zariadenie triedy a iných priestorov, ich účel, exteriér)

          Vzdelávacie štandardy:

          • Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.
          • Pozná a dodržiava základné pravidlá vedenia dialógu.
          • Predstaví seba a svojho kamaráta, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
          • V obore do 10 určí počítaním po jednej počet predmetov v skupine.
          • Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...).
          • Plynule rozpráva o svojich záľubách aj povinnostiach.
          • Vie koľko má rokov, pozná ročné obdobie, príp. aj mesiac svojho narodenia.
          • Opisuje interiér a exteriér materskej školy alebo inej známej budovy.
          • Orientuje sa v tesnej blízkosti domova a materskej školy.
          • Predstaví sa deťom i dospelým, oslovuje menom rovesníkov v triede, pozná mená učiteliek v triede.
          • Nadväzuje adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi i dospelými.
          • Predstaví sa menom a priezviskom (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
          • Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu a odzdraví primerane situácii.
          • Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania.
          • Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.
          • Spieva piesne a riekanky.
          • Počúva detské hudobné skladby.
          • Kreslí postavu.
          • Zobrazuje ľudskú a zvieraciu postavu.
          • Ovláda základné sebaobslužné činnosti.
          • Udržiava poriadok vo svojom okolí.

           

           

        • • Kde žijem

          • 

            Charakteristika: Takmer každý z nás má svoj domov. Bývame v byte alebo dome, ktorý má svoje zariadenie a adresu. Naším mestom je Brezno. Má veľa ulíc a sídlisk, historické centrum – námestie, mestskú vežu, fontánu, synagógu, Horehronské múzeum, kostoly, ale aj modernú architektúru, obchody, políciu, poštu či nemocnicu. Cez mesto preteká rieka Hron. O fungovanie mesta sa spolu s ďalšími ľuďmi stará primátor. Brezno má svoje symboly – mestský erb, vlajku a pečať. S históriou mesta sa spája aj postava rytiera Bomburu, o ktorom rozprávajú miestne povesti a legendy. Brezno leží na Horehroní. V jeho okolí sa nachádzajú vrchy, lesy, lúky, jaskyne, skanzeny, obce, lyžiarske strediská a ďalšie miesta. Brezno leží v strede Slovenska. Hlavným mestom Slovenskej republiky je Bratislava, ktorou preteká rieka Dunaj. Slovensko má svoje štátne symboly – štátny znak, vlajku, pečať a hymnu. Slovensko je súčasťou Európy. Za jeho hranicami sa nachádzajú ďalšie krajiny, v ktorých žijú ľudia hovoriaci rôznymi jazykmi a majúci svoje tradície, zvyky a spôsob života. Európa je jedným zo svetadielov našej planéty. Zem tvoria svetadiely, moria a oceány a žije na nej veľké množstvo rastlín, živočíchov a ľudí. Planéta Zem je súčasťou vesmíru. Otáča sa okolo svojej osi a obieha okolo Slnka, pričom okolo Zeme obieha Mesiac. Na nočnej oblohe môžeme pozorovať hviezdy. Vo vesmíre sa nachádzajú aj ďalšie planéty a iné vesmírne telesá. Predmety a ľudia zostávajú na povrchu Zeme pôsobením gravitácie. Človek vesmír skúma pomocou ďalekohľadov, družíc a vesmírnych lodí

            Časové trvanie: cca 7 týždňov

            Témy: • Tu bývam (adresa, byt, resp. dom - miestnosti, zariadenie; sídlisko - budovy a orientácia) • Naše mesto (lokálne inštitúcie a služby - námestie, ulice, budovy, kultúrne pamiatky, Hron a i.) • Blízke okolie (Čiernohorská železnica, prales, jaskyňa, lyžiarske strediská, Nízke Tatry a i.) • Slovensko (hlavné mesto a jeho dominanty, štátne symboly, prezident republiky, Vysoke Tatry, Dunaj, hrady a i.) • Žijem v Európe (okolité štáty, rozmanitosť jazykov, rozdiel vo zvykoch, kultúre) • Naša Zem je guľatá (pevnina, more, svetadiely, rôznorodosť ľudí a zvierat, gravitačná sila) • Vesmír (vesmírne telesá, planéty, obežnice planét, súhvezdia, rakety a kozmonauti)

            Vzdelávacie štandardy:

            • Nakreslí, rozlíši, vymodeluje a pomenuje rovnú a krivú čiaru.
            • Odmeria vzdialenosť a určený rozmer predmetu (v skutočnosti, aj na obrázku) odhadom a pomocou určenej aj zvolenej neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmet). Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania (v obore do 10).
            • Postaví stavbu z primeraného množstva (do 10) stavebnicových dielcov podľa predlohy, podľa pokynov, na danú tému.
            • Rozpráva o prírodných reáliách známeho okolia.
            • Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše.
            • Identifikuje niektoré životné prejavy živočíchov.
            • Na základe pozorovania identifikuje rozdiely medzi živočíchmi v spôsobe ich pohybu.
            • Identifikuje rôznorodosť spôsobu života živočíchov.
            • Pozná rôznorodosť živočíšnej ríše (pozná, rozlíši a určí na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovania niektoré domáce, lesné a exotické zvieratá, vtáky a ďalšie voľne žijúce živočíchy).
            • Zaujme pozitívne postoje k zvieracej ríši.
            • Pozná nebezpečenstvo vyplývajúce z dotýkania sa neznámych zvierat.
            • Opíše Zem ako súčasť vesmíru.
            • Vyjadrí rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami vlastné predstavy o Zemi získané pozorovaním a z rôznych médií.
            • Vyjadrí rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami predstavy o Slnku získané pozorovaním a z rôznych médií.
            • Vyjadrí rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami predstavy o Mesiaci a hviezdach získané pozorovaním a z rôznych médií.
            • Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
            • Opisuje interiér a exteriér materskej školy alebo inej známej budovy.
            • Opisuje známe trasy na základe orientačných bodov.
            • Uvedie adresu svojho bydliska.
            • Pozná verejné inštitúcie a služby vo svojom okolí a účel, na ktorý slúžia (napr. obchod, polícia, pošta, lekárska ambulancia a iné podľa lokálnych podmienok).
            • Rozlíši dominanty svojho bydliska.
            • Pomenuje miesto svojho bydliska, (slovne, alebo alternatívnou a/alebo augmentatívnou komunikáciou).
            • Vymenuje niektoré názvy ďalších miest a obcí.
            • Pri opise krajiny používa pojmy ako vrch, les, pole, lúka, potok, rieka, jazero, rybník.
            • Pozná najznámejšie prírodné krásy regiónu, napr. rieku, ktorá preteká cez daný región, pohorie či vodnú plochu.
            • Pozná najznámejšie prírodné krásy našej vlasti, napr. Vysoké Tatry alebo Dunaj.
            • Pozná charakteristické prvky krajiny, prostredia, v ktorom žije.
            • Rozlišuje na fotografiách, v detských encyklopédiách a iných médiách geografickú rozmanitosť (oceány, moria, rieky, pohoria, lesy, zvieracia a rastlinná ríša, atď.).
            • Vyjadrí rôznymi umeleckými výrazovými prostriedkami konkrétne zážitky z pozorovania sveta, príp. Zážitky z návštevy zahraničia.
            • Vymenuje niektoré historicky významné lokálne objekty, napr. hrad, zámok.

            • Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok.

            • Rozpozná štátne symboly Slovenskej republiky – zástava, hymna.
            • Pozná významné dominanty hlavného mesta Bratislavy, napr. Bratislavský hrad, rieku Dunaj.
            • Zaujme postoj k svojmu domovu a vyjadrí ho prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.
            • Vie, že naša vlasť je Slovenská republika.
            • Vie, že hlavným mestom je Bratislava, pozná niektoré miestne a štátne symboly − všetky informácie konkretizuje, vyhýba sa abstraktným pojmom.
            • Pozná niektoré tradičné remeslá.
            • Realizuje rytmický sprievod k riekankám a piesňam.
            • Rytmizuje samostatne hrou na telo 2/4, 3/4 takt pri rôznych postojoch, chôdzi, behu.
            • Tvorí na základe vizuálnej predlohy alebo bez predlohy kompozičné celky.
            • Kreslí, maľuje, modeluje podľa vzoru alebo bez vzoru, predstáv a na tému.
            • Pozoruje umelecké diela.
            • Konkretizuje dôležité znaky pri umeleckých dielach, architektonických riešeniach významných budov.
            • Slovne opíše obraz, sochu, dizajn (predmet) a architektúru.
            • Reaguje výtvarnými prostriedkami na výtvarné dielo.

        • • Svet pod drobnohľadom

          • 

            Charakteristika: Svet okolo nás je veľmi zaujímavý a rôznorodý. Tvoria ho predmety z rozličných materiálov. Niektoré materiály pochádzajú priamo z prírody – kameň, drevo, slama, perie či vlna, iné vznikajú spracovaním prírodných surovín alebo ich vyrába človek – papier, sklo, kovy, textil či plasty. Materiály majú rôzne vlastnosti a môžeme ich upravovať, spájať, oddeľovať, tvarovať a navzájom kombinovať. Používame pri tom rozličné pracovné nástroje, náradie a techniky, pomáhajú nám predlohy, náčrty, návody a jednoduché schémy. Pri práci sa učíme nástroje a materiály používať správne a bezpečne. Predmety okolo nás majú rôzny tvar, veľkosť, farbu, povrch, hmotnosť a ďalšie vlastnosti. Môžeme ich pozorovať, skúmať, triediť, usporadúvať, merať a porovnávať. Niektoré sú hladké alebo drsné, mäkké alebo tvrdé, pružné alebo pevné, teplé či chladné na dotyk. Niektoré predmety môžu mať ostré hrany alebo hroty, preto sa učíme bezpečne s nimi zaobchádzať. Zaujímavé vlastnosti majú magnety. Môžu sa navzájom priťahovať alebo odpudzovať a priťahujú predmety z kovových materiálov. To, čo už nepotrebujeme a vyhodíme, sa môže stať odpadom. Odpad triedime, aby mohli byť vhodné materiály ďalej spracované a recyklované. Učíme sa tak šetrne využívať materiály a zodpovedne sa správať k životnému prostrediu.

            Časové trvanie: cca 5 týždňov

             

            Témy: • Materiály a ich vlastnosti (prírodné a umelé materiály, triedenie a recyklácia; magnet) • Pracovné nástroje a techniky (návody,schémy, predlohy, užívateľské zručnosti a konštruovanie) • Priestorové telesá (guľaté, hranaté, špicaté, nebezpečenstvo, guľa, kocka, valec; meranie a porovnávanie, povrchy predmetov) • Rovinné tvary (kde sa vzal kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník; porovnávanie) • Farby a ich odtiene (základné - červená, modrá a žltá; farebné odtiene, svetlosť farieb, miešanie)

             

            Vzdelávacie štandardy:

            • V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a vytvorí skupinu predmetov s určeným počtom.
            • Určí (aj len hmatom), pomenuje a vymodeluje guľu, kocku, valec.
            • V skupine útvarov identifikuje (aj hmatom) kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
            • Približne nakreslí kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
            • Odmeria vzdialenosť a určený rozmer predmetu (v skutočnosti, aj na obrázku) odhadom a pomocou určenej aj zvolenej neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmet). Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania (v obore do 10).
            • Odhadom aj meraním porovná dva predmety podľa veľkosti určeného rozmeru (dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou stupňovania prídavných mien (dlhší, kratší, širší, nižší, užší...).
            • Pozná, rozlíši, priradí, triedi a určí niektoré rovinné geometrické tvary.
            • Pozná, rozlíši, priradí, triedi a určí niektoré priestorové geometrické tvary.
            • Zostaví z puzzle, rozstrihaných obrázkov, paličiek alebo geometrických tvarov obrazce a útvary podľa predlohy alebo bez predlohy, alebo primeraných inštrukcií, resp. vizuálnych schém.
            • Rozhodne, či daný objekt má/nemá danú vlastnosť.
            • Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).
            • Roztriedi objekty v skupine na základe určenej vlastnosti (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).
            • Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti.
            • Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
            • Vymenúva rôzne prírodné materiály (napr. kameň, drevo, uhlie, slama, šúpolie, perie, vlna a pod.).
            • Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých nástrojov.
            • Opisuje predmety a ich rôzne vlastnosti.
            • Vníma rôznorodosť povrchu a vlastností materiálov (napr. hračiek) a predmetov vo svojom okolí zmyslami (čuch, zrak, sluch, chuť).
            • Naučí sa akceptovať kontakt s doteraz neznámym povrchom.
            • Vníma a rozozná, že predmety sú z rôzneho materiálu, ktorý má rôzny povrch, tvar, farbu, veľkosť a iné.
            • Používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu.
            • Prejaví zručnosti pri vytváraní produktov z prírodnín prostredníctvom využitia rôznych techník.
            • Pomenuje základné a zmiešané farby.
            • Ovláda základy miešania farieb.
            • Ovláda niekoľko techník maľovania.
            • Farbami vyjadruje pocity.
            • Hravo experimentuje s farbami.
            • Experimentuje s vlastnosťami farieb a uplatňuje ich tvorivé variácie.
            • Pokryje celú plochu rozmanitými farbami.
            • Reaguje výtvarnými prostriedkami na zmyslové podnety.
            • Priradí, rozozná a pomenuje, resp. priradí pomenovanie farieb na obklopujúcich reáliách.
            • Rozlíši príčiny možného nebezpečenstva a poškodenia zdravia pri zakázanej manipulácii s niektorými predmetmi, napr. s ostrými predmetmi, zápalkami, liekmi, chemikáliami, čistiacimi prostriedkami, elektrospotrebičmi, ale aj neznámymi prírodninami.

        • • Ako plynie čas

          • 

            Charakteristika: Svetlo sa strieda s tmou. Tma nastáva v noci, keď zvyčajne spíme. Na nočnej oblohe môžeme pozorovať Mesiac a hviezdy. S novým dňom prichádza prirodzené denné svetlo. Deň má svoje časti – ráno, predpoludnie, obed, popoludnie, večer a noc. Počas dňa vykonávame rôzne činnosti, niektoré z nich sa pravidelne opakujú a vytvárajú náš denný režim. Svetlo môže vytvárať tiene, ktoré menia svoju veľkosť a smer podľa polohy zdroja svetla. Okrem prirodzeného svetla využívame aj rôzne zdroje umelého svetla. Plynutie času meriame a určujeme pomocou hodín. Každý deň má svoje meno - pondelok, utorok, streda, štvrtok, piatok, sobota a nedeľa. Sedem dní tvorí týždeň. Rozlišujeme pracovné dni a dni pracovného pokoja. Týždne sa spájajú do mesiacov. Rok má dvanásť mesiacov a počas neho sa striedajú štyri ročné obdobia – jar, leto, jeseň a zima. V orientácii v dňoch, týždňoch a mesiacoch nám pomáha kalendár. Čas plynie a prináša zmeny. To, čo sa už stalo, patrí do minulosti, to, čo prežívame teraz, je prítomnosť, a to, čo sa ešte len stane, patrí do budúcnosti.

             

            Časové trvanie: cca 3 týždne

             

            Témy: • Svetlo a tma (striedanie dňa a noci, fázy dňa, aktivity počas dňa, hodiny) • Dni v týždni (včera - dnes - zajtra, teraz, potom, dávno; dni v týždni, voľné a pracovné dni, kalendár) • Deti roka (jar - leto - jeseň - zima, mesiace roka)

             

            Vzdelávacie štandardy:

            • Vymenuje ročné obdobia.
            • Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.
            • Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
            • Opíše režim dňa.
            • Správne používa pojmy včera, dnes a zajtra. Vie, koľko má rokov, pozná ročné obdobie, príp. aj mesiac svojho narodenia.
            • Orientuje sa na elementárnej úrovni v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca a roka. Orientuje sa v časových vzťahoch jedného dňa, týždňa a roka v spojení s konkrétnymi činnosťami a prostredníctvom rozlišovania podstatných znakov, vizualizácie. Rozlíši časové vzťahy – čo je teraz, dnes, čo bolo, včera, čo bude, zajtra.

             

        • • Jeseň

          • 

            Charakteristika: S príchodom jesene sa príroda postupne mení. Dni sa skracujú, slnečného svetla ubúda a počasie býva chladnejšie. Objavujú sa hmly, častejšie prší a fúka vietor. Teplé a slnečné dni na začiatku jesene sa označujú ako babie leto, pre ktoré sú charakteristické aj jemné pavučinkové vlákna unášané vetrom. Jeseň je obdobím dozrievania a zberu úrody. Na poliach sa zbierajú zemiaky, kukurica, repa a ďalšie poľnohospodárske plodiny, v sadoch dozrievajú jablká, hrušky, slivky a iné ovocie, v záhradách zelenina. Medzi obilniny patria pšenica, jačmeň, ovos či raž. Zrno sa po zbere a spracovaní mení na múku, z ktorej sa vyrába chlieb a ďalšie potraviny. Časť úrody sa spracúva a uskladňuje na zimné obdobie. Ovocie a zelenina majú rozmanitú farbu, tvar, vôňu, chuť a povrch a sú dôležitou súčasťou pestrej stravy. Výraznými zmenami prechádzajú stromy a kríky. Listy menia svoje sfarbenie a postupne opadávajú. Dozrievajú gaštany, žalude, šípky a ďalšie jesenné plody. Opadané listy, plody a ostatné prírodniny poskytujú rozmanitý materiál na skúmanie, triedenie, porovnávanie, hry a tvorivé činnosti. Niektoré sťahovavé vtáky odlietajú do teplejších oblastí, iné druhy zostávajú v našom prostredí aj počas zimy. Živočíchy sa rôznymi spôsobmi pripravujú na chladnejšie obdobie a nedostatok potravy. So zmenami počasia súvisí aj spôsob obliekania. Chladnejšie, daždivé a veterné dni si vyžadujú teplejšie a nepremokavé oblečenie a vhodnú obuv. Súčasťou jesenného prostredia sú dážď, vietor, mláky, blato, opadané lístie a jesenné plody.

             

            Časové trvanie: cca 5 týždňov

            Témy: • Od zrnka k chlebu (proces vzniku chleba, poľnohospodárske rastliny) • Prišla jeseň (charakteristické znaky, počasie - dážď, vietor; oblečenie) • Strom, krík a farebný list (časti stromu, rozdiely strom - krík, plody; tajomstvá listov - tvary a farby) • Košík plný ovocia (rôzne druhy ovocia, zber, uskladnenie, význam, chute) • Vitamíny zeleniny a iných plodov (rôzne druhy zeleniny, poľnohospodárske plodiny zber, uskladnenie, význam)

            Vzdelávacie štandardy:

            • Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 objektov) alebo pravidla jednoduchú postupnosť objektov.
            • Rozpráva o prírodných reáliách známeho okolia.
            • Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.
            • Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše. Uvedie potravinový a technický úžitok niektorých úžitkových rastlín a húb.
            • Rozpozná vybrané poľnohospodárske rastliny.
            • Rozpozná rôzne druhy ovocia a zeleniny a uvedomí si význam ich konzumácie pre správnu životosprávu.
            • Rozlíši stromy a kríky a zdôvodní ich odlišnosť.
            • Vie, že huby sú jedlé a nejedlé.
            • Rozozná rôzne druhy ovocia a ich význam pre zdravie. Rozozná rôzne druhy zeleniny a jej význam pre zdravie.
            • Používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu.
            • Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
            • Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
            • Rytmizuje ľudové riekanky a detské ľudové a umelé piesne hrou na tele alebo prostredníctvom Orffovho inštrumentára.
            • Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.
            • Pozná, rozlíši, triedi a vyberá si zdravé potraviny.

            ​​​

        • • Biela zima

          • 

            Charakteristika: Príchod zimy v Brezne tradične predznamenáva Ondrejský jarmok. Zima prináša chladné počasie, mráz, sneh a studený vietor. Snehová pokrývka vytvára podmienky na stavanie snehuliakov a rôznych stavieb, sánkovanie, lyžovanie, korčuľovanie a ďalšie zimné pohybové aktivity. Pre zimnú prírodu sú charakteristické viaceré zaujímavé javy. Voda pri nízkych teplotách zamŕza a mení sa na ľad, snehové vločky majú rozmanité tvary a vietor ich môže rozfúkať do metelice. Mráz vytvára zaujímavé obrazce. Sneh, ľad a mráz však môžu predstavovať aj nebezpečenstvo. Chladné počasie si vyžaduje teplé oblečenie a vhodnú zimnú obuv. Vetrovka, čiapka, šál a rukavice chránia telo pred chladom. Počas zimy sa mení aj život rastlín a živočíchov. Niektoré živočíchy prečkávajú časť zimy v stave zimného spánku, iné zostávajú aktívne. Snehová pokrývka uchováva stopy živočíchov. Zimné obdobie je spojené aj so sviatkami, tradíciami a spoločnými zážitkami. Prichádza Mikuláš, advent a Vianoce s tradičnými zvykmi, vôňami, chuťami, piesňami a výzdobou. Rodiny môžu sviatky a tradície prežívať rôznym spôsobom. Koniec zimného obdobia je spojený s fašiangami, obdobím zábavy, hudby, tanca a veselosti. Ich súčasťou býva karneval s maskami a kostýmami. K tradičným fašiangovým jedlám patria šišky. Veselú atmosféru dotvára hudba, spev, tanec a hra na rôznych hudobných nástrojoch. Aj oslavy, zábava a hry majú svoje pravidlá a niektoré predmety či situácie môžu predstavovať nebezpečenstvo.

            Časové trvanie: cca 7 týždňov

            Témy: • Stará mama rozprávala (pranostiky a tradície od Martina, Ondrejský jarmok, tradičné remeslá) • Mikuláš (slávnosť s trhom,trdície, obdarúvanie sa) • Zima, zima, detičky (znaky zimy, počasie, oblečenie, ochrana zdravia, nebezpečenstvo lavíny a ľadu) • Vianočné čaro (tradície, ochrana prírody) • Zvieratá a vtáky v tuhom mraze (starostlivosť o živočíchy, prikrmovanie) • Zimné športy (lyžiarska príprava, športy v zime) • Fašiangy - Turíce (tradície)

            
            Vzdelávacie štandardy:

            • Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi fiktívnymi a skutočnými príbehmi zo života
            • Dokáže vysvetliť prenesený (symbolický) význam jednoduchých slovných spojení.
            • Vykonáva jednoduché operácie v číselnom rade od 1 do 10 (v spojitosti s manipuláciou s hračkami alebo inými predmetmi, číslami).
            • Vie, že rôzne druhy živočíchov vyžadujú pre svoj život rôzne druhy potravy.
            • Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy.
            • Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
            • Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých nástrojov.
            • Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
            • Pozná a v hrách napodobňuje prácu a niektoré remeslá.

            • Pozná niektoré tradičné remeslá.

            • Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách.

            • Uplatňuje tanečné prvky (cvalové poskoky, poskočný krok, otočky, úklony).
            • Uplatňuje spoluprácu v hudobno-pohybovej alebo hudobno-dramatickej hre vo dvojici prípadne malej skupine, zladí pohybovú a hudobnú stránku v hudobno-pohybovej hre.

            • Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar (nové zobrazenie) a pomenuje ho.

            • Uvádza, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie človeka.

            • Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.

            • Opíše jednoduchú prevenciu prenesenia infekčného ochorenia (napr. nekýcham na druhého) a vzniku zubného kazu (čistím si zuby).

            • Privolá pomoc dospelého v krízových situáciách, v ktorých je ohrozené jeho zdravie, prípadne zdravie iných, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).

            • Pohybuje sa v rôznom prostredí (sneh, ľad, voda).

              Otužuje sa prostredníctvom vody, snehu, slnka.

        • • Doprava

          • 

            Charakteristika: Po cestách sa pohybujú ľudia a rôzne dopravné prostriedky. Pre bezpečnosť cestnej premávky platia pravidlá. Pre chodcov je určený predovšetkým chodník, cez cestu sa prechádza na bezpečnom a prehľadnom mieste alebo po vyznačenom priechode pre chodcov. Na ceste nie je bezpečné zdržiavať sa ani hrať. Premávku na križovatkách riadia svetelné signály – semafory. Pri cestách sú umiestnené dopravné značky, ktoré upozorňujú, zakazujú, prikazujú alebo poskytujú dôležité informácie. Dopravné prostriedky sa rozdeľujú podľa miesta pohybu a účelu. Niektoré vozidlá používajú zvláštne výstražné znamenia. Medzi detské dopravné prostriedky patria bicykle, kolobežky a odrážadlá. Dôležitým ochranným prvkom je prilba, podľa druhu aktivity aj chrániče. Reflexné prvky zvyšujú viditeľnosť človeka. Pre bezpečný pohyb je dôležitá orientácia v priestore a rozlišovanie smerov a polohy – vpravo, vľavo, vpredu, vzadu, pred, za, vedľa a medzi. Pri nehode alebo inom ohrození slúži na privolanie pomoci číslo tiesňového volania 112. Pomoc poskytujú záchranári, hasiči, policajti a zdravotnícki pracovníci. V prostriedkoch verejnej dopravy platia pravidlá bezpečného a ohľaduplného cestovania. Pri cestovaní autom musia byť deti zabezpečené primeraným detským zadržiavacím systémom a bezpečnostným pásom. Auto a autobus vedie vodič, vlak rušňovodič, loď kapitán a lietadlo pilot. Na bezpečnosť a dodržiavanie pravidiel cestnej premávky dohliada polícia. Doprava umožňuje premiestňovanie ľudí a vecí.

            Časové trvanie: cca 2 týždne

            Témy: • Bezpečnosť na ceste (dieťa - ako chodec, cyklista, cestujúci v doprave, spolujazdec; záchranné zložky, profesie; orientácia v priestore) • Dopravné prostriedky (podľa miesta pohybu - voda, zem, vzduch; účel)

            Vzdelávacie štandardy:

            • V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a vytvorí skupinu predmetov s určeným počtom.
            • Opisuje známe trasy na základe orientačných bodov.
            • Pozná nebezpečenstvá súvisiace s cestnou premávkou.
            • Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky týkajúce sa chodcov.
            • Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov.
            • Pozná a dodržiava základné pravidlá správania v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a v úlohe spolujazdca.

            • Pozná rôzne druhy dopravných prostriedkov.

            • Pozná význam vybraných dopravných značiek.

            • Pozná, rozlíši, priradí a triedi dopravné prostriedky podľa miesta pohybu (zem, voda, vzduch).

            • Dodržiava pravidlá cestnej premávky vzhľadom na bezpečnosť.

            • Pozná základné dopravné značky, riadi sa podľa nich.

            • Prechádza bezpečne cez cestu pod vedením starších osôb.
            • Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. lekár, šofér, učiteľ, policajt).
            • Pozná, prípadne slovne opíše a umelecky stvárni rozmanité ľudské činnosti.
            • Pohotovo reaguje na zmenu tempa hudobného sprievodu.
            • Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.

        • • Jar k nám letí

          • 

            Charakteristika: Celá príroda sa na jar postupne prebúdza. Dni sa predlžujú, slnečné lúče sú čoraz teplejšie a zohrievajú pôdu. Začína rásť zelená tráva a rozkvitajú prvé jarné kvety. Medzi známe jarné rastliny patria prvosienky, podbeľ, púpavy, fialky, snežienky, veternice či šafrany. Niektoré rastliny majú liečivé účinky, iné môžu obsahovať jedovaté látky, preto je dôležité rastliny dobre poznať a neznáme rastliny nezbierať ani neochutnávať. Na stromoch a kríkoch sa objavujú púčiky, neskôr listy a kvety. Z teplejších oblastí sa vracajú sťahovavé vtáky, prírodu oživuje vtáčí spev. Mnohým živočíchom sa na jar rodia mláďatá. Na hospodárskych dvoroch pribúdajú mláďatá domácich zvierat. Jar je obdobím prvých prác v záhradách a na poliach. Pôda sa pripravuje na pestovanie, vysievajú sa semená a vysádzajú rastliny. K jarnému obdobiu patria aj veľkonočné sviatky a tradície. Veľká noc je spojená s kraslicami, pletením korbáčov z vŕbového prútia, oblievačkou, šibačkou a ďalšími ľudovými zvykmi, ktoré môžu mať v jednotlivých rodinách a regiónoch rôznu podobu. S príchodom teplejších dní sa zvyšuje aj riziko požiarov v prírode. Vypaľovanie suchej trávy a porastov je nebezpečné a zakázané.

             

            Časové trvanie: cca 5 týždňov

             

            Témy: • Príroda sa zobudila (znaky obdobia, počasie) • Malí záhradníci (práce v záhradách, klíčenie semien, jarné kvety - liečivé a jedovaté) • Zvieratá z farmy (domáce a hospodárske zvieratá,  úžitok) • Mláďatá (vonkajšie znaky tiel, pohyb, potrava; tajomstvo ukryté vo vajíčku) • Maľované vajíčko (Veľká noc - zvyky a tradície)

             

            Vzdelávacie štandardy:

            • Vyhľadá rastliny na obrázku, v prírode.
            • Poznáva význam starostlivosti o rastliny.
            • Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše.
            • Uvedie potravinový a technický úžitok niektorých úžitkových rastlín a húb.
            • Rozpozná vybrané poľnohospodárske rastliny.
            • Uvedie niektoré životné prejavy rastlín.
            • Opíše podmienky zabezpečujúce klíčenie a rast rastliny.
            • Pozná rôznorodosť živočíšnej ríše (pozná, rozlíši a určí na základe priameho alebo sprostredkovaného pozorovania niektoré domáce, lesné a exotické zvieratá, vtáky a ďalšie voľne žijúce živočíchy).
            • Poznáva úžitok niektorých domácich zvierat.
            • Zaujme pozitívne postoje k zvieracej ríši.
            • Pozná nebezpečenstvo vyplývajúce z dotýkania sa neznámych zvierat.
            • Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše. Identifikuje niektoré životné prejavy živočíchov.
            • Na základe pozorovania identifikuje rozdiely medzi živočíchmi v spôsobe ich pohybu.
            • Vie, že rôzne druhy živočíchov vyžadujú pre svoj život rôzne druhy potravy.
            • Rozpoznáva mláďatá vybraných živočíšnych druhov a pomenúva ich.
            • Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy. Identifikuje rôznorodosť spôsobu života živočíchov.
            • Používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu.
            • Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.
            • Uplatňuje tanečné prvky (cvalové poskoky, poskočný krok, otočky, úklony).
            • Dodrží pravidlá hudobno-pohybových hier.
            • Zobrazuje ľudskú a zvieraciu postavu.

             

        • • Rozprávky a príbehy

          • 

            Charakteristika: Rozprávky sprevádzajú ľudí už od dávnych čias. Ukrývajú zázračné predmety, čarovné miesta, skutočné i vymyslené postavy a rozprávkové bytosti. Dobro a zlo v nich často stoja proti sebe a príbeh smeruje k šťastnému koncu. Príbehy a rozprávky zapisujú spisovatelia, ilustrátori ich dopĺňajú obrázkami. Kniha má obal, názov a strany, na ktorých sa nachádza text a ilustrácie. Knihy sa tlačia v tlačiarňach, predávajú v kníhkupectvách a požičiavajú v knižniciach. Vyžadujú šetrné zaobchádzanie, aby sa nepoškodili. Okrem tlačených kníh existujú aj elektronické a zvukové knihy. V knihách sa nachádzajú rozprávky, príbehy, povesti, bájky, básne aj texty poskytujúce rôzne informácie. Rozprávky obsahujú skutočné aj fantazijné prvky, zatiaľ čo príbehy môžu vychádzať z udalostí každodenného života. Encyklopédie a ďalšie náučné knihy prinášajú poznatky o svete, prírode, ľuďoch a rôznych javoch. To, čo je zapísané písmenami a slovami, tvorí text. Text má svoju štruktúru, nadpis, vety a riadky. V slovenskom jazyku sa číta zľava doprava a zhora nadol. Okrem veľkých a malých písmen sa v texte nachádzajú aj interpunkčné znamienka, napríklad bodka, čiarka, otáznik a výkričník. Slová môžu znieť podobne a vytvárať rýmy. V bábkovom divadle vystupujú maňušky, marionety či prstové bábky, v činohernom divadle postavy stvárňujú herci. Príbehy môžu byť sprostredkované aj prostredníctvom filmu, televízie, rozhlasu, zvukovej nahrávky či digitálnych médií.

             

            Časové trvanie: cca 4 týždne

             

            Témy: • Kniha - priateľ človeka (funkcie písanej reči, knižné konvencie, koncep tlače, porozumenie čítaných textov) • Za siedmimi horami alebo na jednom sídlisku (fikcia - skutočný príbeh, štruktúra rozprávok, bytosti a hrdinovia, dobro - zlo, poučenie) • Rozprávka ukrytá v básni (poézia a rýmy; vyjadrenie obsahu cez kresbu, pohyb, dramatiku) • Rozprávkový svet (rozprávka a príbeh v médiách - TV, PC, rádio, DVD; divadlo a opera, hodnotenie správania hrdinov)

             

            Vzdelávacie štandardy:

            • Používa synonymá, antonymá a homonymá, vytvára rýmy (len pokiaľ to nepodporuje echolalické prejavy dieťaťa).
            • Prejaví záujem o knihy, orientuje sa v knihách, (zvážiť v prípade detí so sklonom k hyperlexii).
            • Počúva s porozumením detskú ľudovú a autorskú poéziu, rozprávky a príbehy, faktografickú alebo encyklopedickú literatúra (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín).
            • Vníma bábkové divadlo a iné detské divadlo (činohru, spevohru).
            • Odpovedá na konkrétne otázky týkajúce sa ľudových a autorských rozprávok a príbehov (zvážiť u detí so sklonom k vytváraniu verbálnych rutín).
            • „Číta“ kreslený príbeh a obrázkový seriál, „píše“ obrázkový list.
            • Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel medzi poéziou (básničkou) a prozaickými žánrami.
            • Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi fiktívnymi a skutočnými príbehmi zo života.
            • Predvída udalosti deja, zápletku, záver príbehu a opiera sa pri tom o poznanie štruktúry rozprávok, príbehov pre deti a bájok.
            • Dokáže vysvetliť prenesený (symbolický) význam jednoduchých slovných spojení.
            • Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.

            • Pri činnostiach s knihou rozumie a aktívne (v primeraných ekvivalentoch) používa výrazy ako autor, kniha, strana, spisovateľ.

            • Používa knihu správnym spôsobom.

            • Identifikuje niektoré písmená abecedy.

            • Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých vybraných bežne používaných výrobkov.

            • Reaguje výtvarnými prostriedkami na výtvarné dielo.

        • • Rodina

          • 

            Charakteristika: Každý človek vyrastá v rodinnom alebo blízkom vzťahovom prostredí. Rodinu môžu tvoriť rodičia, deti, súrodenci, starí rodičia a ďalší príbuzní – tety, ujovia, strýkovia, bratranci a sesternice. Rodiny môžu mať rôznu podobu a ich členovia môžu žiť spolu alebo oddelene. Dôležitými hodnotami rodinného života sú vzájomná blízkosť, bezpečie, dôvera, pomoc, rešpekt a starostlivosť. Členovia rodiny majú svoje úlohy pri starostlivosti o domácnosť a spoločný život. Človek sa počas života mení a vyvíja. Na začiatku života je bábätkom, postupne rastie a stáva sa dieťaťom, dospievajúcim a dospelým človekom. Ľudské telo tvorí hlava, krk, trup, horné a dolné končatiny. Vo vnútri tela sa nachádzajú orgány, z ktorých každý má svoju dôležitú funkciu. Kostra poskytuje telu oporu a spolu so svalmi umožňuje jeho pohyb. Ľudia sú si v mnohom podobní, ale zároveň je každý človek jedinečný. Niektorí ľudia môžu využívať okuliare, načúvací prístroj, komunikačné pomôcky, barle, invalidný vozík či inú podporu. Rozdielne schopnosti a potreby nemenia hodnotu človeka. Pre zdravie človeka je dôležitá pestrá a vyvážená strava, dostatok tekutín, pohyb, pobyt na čerstvom vzduchu, odpočinok, spánok a osobná hygiena. Potraviny obsahujú živiny potrebné pre rast, vývin a fungovanie organizmu. Zdravie človeka sa môže meniť. Choroba alebo úraz môžu byť sprevádzané bolesťou či inými nepríjemnými pocitmi. O zdravie ľudí sa starajú zdravotnícki pracovníci – lekári, zdravotné sestry a ďalší odborníci. Dospelí ľudia vykonávajú rôzne povolania a profesie.

            Časové trvanie: cca 5 týždňov

            Témy: • V rodinnom kruhu (členovia rodiny, príbuzenské vzťahy, rodokmeň) • Bábätko z maminho bruška (narodenie dieťatka, starostlivosť)  • Moje telo (časti tela a vnútorné orgány, funkcie, prejavy života, ľavá a prvá strana) • Rastiem zdravo (stravovanie, zdravie - choroba, prevencia, handicapovaní ľudia) • Čím budem, keď vyrastiem (profesie a ich pracovná náplň)

            Výkonové štandardy:

            • Opíše ľudské telo v základných anatomických kategóriách. Opíše základné fyziologické funkcie ľudského tela – dýchanie, trávenie, pohyb, krvný obeh, zmyslové vnímanie.
            • Určí prostredníctvom jednotlivých zmyslov vnímania časti tela a jednoduchým spôsobom opíše ich funkciu (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
            • Vníma a určí na základe vizualizácie, pc, video, IKT niektoré životne dôležité orgány (srdce, pľúca, mozog a iné).
            • Vymenuje členov blízkej rodiny, identifikuje príbuzenské vzťahy v blízkej rodine.
            • Rozlíši a pomenuje členov rodiny. Vyjadrí vzťah (väzbu, pozíciu) k členom rodiny, vrátane novonarodeného člena rodiny. Vyjadrí rodinné väzby prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov.
            • Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. lekár, šofér, učiteľ, policajt).
            • Pozná a v hrách napodobní prácu a niektoré remeslá.
            • Pochopí význam práce na základe rozmanitých pracovných činností.
            • Rieši interaktívne úlohy v detských edukačných programoch.
            • Kreslí postavu.
            • Prostredníctvom rôznych umeleckých výrazových prostriedkov stvárni svoje telo.
            • Aplikuje poznatky o svojom tele pri zobrazovaní a vytváraní ľudskej postavy (s uplatnením rôznych výtvarných techník).
            • Uvádza, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie človeka.
            • Identifikuje typické znaky ochorenia a zdravia.
            • Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.
            • Opíše jednoduchú prevenciu prenesenia infekčného ochorenia (napr. nekýcham na druhého) a vzniku zubného kazu (čistím si zuby).
            • Rozlíši a jednoduchým spôsobom opíše stav zdravia a stav choroby, (slovne, alebo s použitím alternatívnej a/alebo augmentatívnej komunikácie).
            • Uvedomí si nebezpečenstvo kontaktu s neznámymi osobami (odmietne sladkosti od neznámych osôb, vníma to ako nebezpečenstvo ohrozenia zdravia).

            ​​​​ 

        • • Les a jeho dary

          • 

            Charakteristika: Les tvorí spoločenstvo stromov, kríkov, bylín, húb a mnohých ďalších organizmov. Rastú v ňom listnaté aj ihličnaté stromy, svoj životný priestor tu nachádzajú rôzne druhy vtákov, zvierat, hmyzu. Rastliny, živočíchy, huby a ostatné organizmy tvoria živú prírodu. Súčasťou lesného prostredia je aj neživá príroda – voda, vzduch, pôda, kamene, svetlo a teplo. Les má veľký význam pre prírodu aj pre človeka. Poskytuje životný priestor mnohým organizmom, zadržiava vodu, chráni pôdu, ovplyvňuje kvalitu ovzdušia a miestnu klímu. Je zdrojom dreva, lesných plodov, niektorých liečivých rastlín a zároveň miestom oddychu, pohybu a poznávania prírody. Les ukrýva množstvo zvukov, vôní, farieb, stôp a tieňov. Šum lístia, praskanie konárov, hlasy živočíchov či pohyb tieňov môžu pôsobiť tajomne, majú však svoje príčiny. Pobyt v lese si vyžaduje rešpektovanie jeho obyvateľov a pravidiel ochrany prírody. Odpadky do lesa nepatria, stromy, rastliny, huby ani obydlia živočíchov sa nepoškodzujú a nadmerný hluk ruší jeho obyvateľov. Oheň môže byť pre les veľkým nebezpečenstvom. O les a jeho ochranu sa starajú lesníci a pracovníci ochrany prírody.

             

            Časové trvanie: cca 3 týždne

             

            Témy: • Živá a neživá príroda (huby a rastliny - nebezpečenstvo, prírodné reálie; voda, vzduch, pôda) • Tajomstvá lesa (prírodné javy a podmienky ich fungovania) • Lesná zver (zvieratá a vtáky - pohyb, dýchanie, spôsob života, získavanie potravy)

             

            Výkonové štandardy:

            • Rozpráva o prírodných reáliách známeho okolia.
            • Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.
            • Odlišuje živé od neživých súčastí prírody.
            • Uvedie potravinový a technický úžitok niektorých úžitkových rastlín a húb.
            • Vyhľadá rastliny na obrázku, v prírode.
            • Poznáva význam starostlivosti o rastliny.
            • Rozlíši stromy a kríky a zdôvodní ich odlišnosť.
            • Vie, že huby sú jedlé a nejedlé.
            • Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše.
            • Na základe pozorovania identifikuje rozdiely medzi živočíchmi v spôsobe ich pohybu.
            • Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy.
            • Identifikuje rôznorodosť spôsobu života živočíchov.
            • Uvedie príklady, kde sa v prírode nachádza voda.
            • Pozná význam vody pre rastliny, živočíchy a človeka.
            • Uvedie príklady javov, v ktorých je možné vnímať prítomnosť vzduchu.
            • Pozná, rozlíši zložky živej a neživej prírody.
            • Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
            • Dodrží pravidlá hudobno-pohybových hier.
            • Kreslí postavu.
            • Zobrazí ľudskú a zvieraciu postavu.

             

             

        • • Leto s farbou zlata

          • 

            Charakteristika: Leto je najteplejším ročným obdobím. Dni sú dlhé, slnečného svetla je veľa a príroda je plná farieb, vôní a života. Na lúkach kvitnú iskerníky, klinčeky, margarétky, zvončeky, nevädze, čakanky či rastliny so zaujímavými názvami, ako je kozobrada alebo kukučka. Medzi kvetmi sa pohybujú motýle, včely, čmele, chrobáky a množstvo ďalšieho hmyzu. Živo je aj vo vode a v jej okolí. Potoky, rieky, jazerá a mokrade poskytujú životné prostredie mnohým rastlinám a živočíchom. Vo vode žijú ryby a ďalšie vodné živočíchy, v jej blízkosti možno nájsť žaby, vážky či raky. Voda je nevyhnutnou podmienkou života a v prírode neustále koluje. Pôsobením tepla sa vyparuje, vodná para sa v ovzduší ochladzuje a voda sa v podobe zrážok vracia späť na zem. Pramene, studničky, potoky a rieky sú významnou súčasťou krajiny. Teplé letné počasie prináša ľahšie oblečenie a množstvo príležitostí na pobyt a pohyb vonku. K letu patrí turistika, pobyt pri vode, plávanie, bicyklovanie, kolobežkovanie, loptové a ďalšie športové aktivity. Silné slnečné žiarenie a vysoké teploty však môžu predstavovať riziko. Ochranu pred nimi poskytuje vhodné oblečenie, pokrývka hlavy, pobyt v tieni, dostatok tekutín a ochrana pokožky pred slnečným žiarením. Pobyt pri vode prináša osvieženie a možnosti pohybu a hier, ale vyžaduje dodržiavanie pravidiel bezpečnosti.

             

            Časové trvanie: cca 3 týždne

             

            Témy: • Leto (znaky obdobia, počasie, oblečene, činnosti a športy) • Lienka a jej kamaráti (niektoré druhy hmyzu, lúčne kvety regiónu)  • Život pri vode (živočíchy, rastliny pri vode, kolobeh vody a jej význam, ochrana životného prostredia)

             

            Výkonové štandardy:

            • Uvedomuje si zmeny v prírode počas roka.
            • Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše.
            • Vyhľadá rastliny na obrázku, v prírode.
            • Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše.
            • Identifikuje niektoré životné prejavy živočíchov.
            • Na základe pozorovania identifikuje rozdiely medzi živočíchmi v spôsobe ich pohybu. Identifikuje rôznorodosť spôsobu života živočíchov.
            • Pozná význam vody pre rastliny, živočíchy a človeka.
            • Reaguje výtvarnými prostriedkami na výtvarné dielo.
            • Konkretizuje dôležité znaky pri umeleckých dielach, architektonických riešeniach významných budov.

             

        • • Do školy

          • 

            Charakteristika: Prichádza koniec školského roka a s ním čas letných prázdnin. Najstaršie deti sa lúčia s materskou školou, učiteľkami, kamarátmi a prostredím, ktoré bolo niekoľko rokov súčasťou ich každodenného života. Koniec školského roka je časom spomínania na spoločne prežité chvíle. Niektoré deti sa po prázdninách do materskej školy vrátia, pre iné sa obdobie v materskej škole končí. S najstaršími deťmi je spojená slávnostná rozlúčka, ktorá symbolicky uzatvára toto obdobie. Leto prináša prázdniny, oddych, pobyt v prírode, cestovanie a nové zážitky.

             

            Časové trvanie: cca 1 týždeň

             

            Témy: • Tajomstvá písmen a číslic (symbolické sústavy - veľká tlačená abeceda, číslice; analýza a syntéza slov, orientácia v rovine)

             

            Výkonové štandardy:

            • Používa knihu správnym spôsobom.
            • Identifikuje niektoré písmená abecedy.
            • Rozčlení zvolené slová na slabiky.
            • Vyčlení začiatočnú hlásku slova.
            • „Číta“ kreslený príbeh a obrázkový seriál, „píše“ obrázkový list.
            • Pomocou určovania počtu rieši kontextové úlohy s jednou operáciou, kde sa pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.
            • Spieva piesne a riekanky.
            • Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách.
            • Uplatňuje získané schopnosti v pohybovej improvizácii podľa hudby.

        •